《蜀相》教学设计.pdf

《蜀相》教学设计 教学目标： 1、了解诗歌创作的时代背景， 理解作者的思想感情， 初步掌握古诗的诵读。 2、把握重点词语， 分析景物意象， 体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 3.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。 教学方法： 1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 教学重点： 把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 教学难点： 把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 课时安排： 1课时 教学过程 一、导入新课 中国是诗的国度，一提起诗，我们就会想到李白，想到杜甫，李白代表诗歌 浪漫主义的高峰， 杜甫代表着现实主义的高峰。 大家想想我们曾经学习过杜甫哪 些诗篇 ?记得哪些诗句 ?(师生共同回顾 )今天让我们走进杜甫，学习他的另一篇名 作《蜀相》。 二、参读资料，了解诗人。 他忧国忧民，人格高尚，一生写诗 1500 多首，诗艺精湛，被后世尊称为 “诗 圣 ”。 他的诗歌反映了唐代安史之乱时期的社会动荡、 政治黑暗、 人民疾苦的广阔 社会生活，其诗作被誉为 诗史“ ” 三、诵读感知，觅得诗心 1、学生自读诗歌。 2、纠正字音。 3、教师范读。 4 、集体再次齐读。 5、把握诗歌情感基调。 悲凉、伤感。读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。 1 / 5 《蜀相》教学设计 6、请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。 7、诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达 的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字 ? 学生归纳： “寻 ”字。因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情， “寻 ”能表达这 种感情。 泪“ ”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为 不得志的英雄而惋惜。 教师小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感： 对诸葛亮的景仰之情以 及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。 四、涵咏字句，品出诗味。 (合作学习 辅以多媒体 ) 1、我们来看此诗的首联，如果 丞相“ ”换成 蜀相“ ”如何? 明确：丞相是属于国家的， 蜀相仅仅属于一个小地方。 丞相一词表达了诗人 对诸葛亮的景仰之情。 2、开头两句用了什么修辞手法 ?题为 “蜀相 ”，却从 “祠堂 ”写起，有何用意 ? 柏 森森有什么深意 ? 明确：设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。写祠堂是为了写人，表达 了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个 寻“”字突出了这种感情。因为心思其人， 所以才要寻访其庙。 “柏森森 ”总写环境，令人肃然起敬。 3、颔联能否改成 “映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音 ”? 明确：不能。 “碧草春色 ”“黄鹂好音 ”不算荒凉之境， 应该是春意盎然的景象， 这也可以表达作者的心情。因为景虽好，但作者无心欣赏。用 尽“”“皆”传达的是 兴奋的高兴的心情。 这是反衬手法，以乐景衬哀情。在士大夫的潜意识里，芳草本为贤者设，赞 歌只为英雄唱，红花绿叶，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，尽管