正比例的意义教学反思.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 正比例的意义教学反思 “正比例的意义”教学，是在孩子们掌握了比例的意义和基本性质的基础上 进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例知识，内容抽象，孩 子们难以接受。学好正比例知识是学习反比例知识的基础，因此，使孩子们正确 的理解正比例的意义是本节课的重点，让学生能正确判断两个量是不是正比例是 本节课的难点，特别是如何让学困生掌握概念、判断时明确的阐述理由尤为重要。 在实际教学中，我注意了以下几点： 1、联系生活，从生活中引入： 数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活经验和兴趣，首先让 学生从已有知识中寻找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材： 路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使 抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主 动的材料与环境。特别是 =单价，单价就是“比值”学生比较好理解，由此可以 引导同学们学习其它两个量的关系。 2、在观察中思考 小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是孩子们学习数学认知过程的本 质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教 学中，我注意把思考贯穿教学的全过程，让孩子们通过观察两个相关联的量，思 考他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让所有孩子们在观察 中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，大大地提高了学习的效率。 3、在合作中感悟 新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探索与合作交流的方式理解数学， 解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初 步认识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们采取小组合作的方式自学，在小 组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养 合作互动的精神。特别是区别“正方形的周长与边长”“正方形的面积与边长” 是否成正比例的时候，让学生讨论，其实小组讨论中仍然是成绩优秀的学生是发 言人，而学困生主要是听，他们的思维还没到能辨析的程度，只是模糊的有点感 觉，“可能成吧……”如果真能在小组合作中学会倾听同学的发言，这也会让学 困生很受益的。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄 录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活, 所以内容要尽量广泛一 ,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友 谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40 多则 材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考 书吗? 4、在练习中巩固提升 为了及时巩固新知识，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自 己研究圆的半径和圆有什么关系，让孩子们在巩固本节课知识的同时，学会通过 研究会判断，同时孩子们的思维也得到了提高；最后引导孩子们自己对知识进行 梳理，培养孩子们的归纳能力，使孩子们进一步掌握了正比例的意义。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传 授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授 “武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称 第 1 页 学习必备 欢迎下载 谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后 者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古 代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所 设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学） 一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博 士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 可能自己在平时的教学中没有完全放手让学生自己讨论自己总结发言，所以在 发言的时候学生还不能完全放开，显得有点拘谨，但通过后面的练习，使我意识 认识到学生对于正比例的意义印象非常深刻，而原因正是上课方式的改变，所以 在今后的教学中应多给学生自学研究讨论的机会，锻炼学生。 第 2 页