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《众数》教案
教学目标
1.知识与技能：掌握众数的概念，会求出一组数据的众数；能结合具体情境体会平均数、
中位数和众数三者的区别，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判．
2.过程与方法：通过解决实际问题的过程，区分刻画“平均水平”的三个数据代表，让
学生获得一定的评判能力，进一步发展其数学应用能力．
3.情感与态度：将知识的学习放在解决问题的情境中，通过数据分析与处理，体会数学
与现实生活的联系，培养学生求真的科学态度．
教学重点、难点
教学重点:求一组数据的众数．
教学难点:平均数、众数、中位数这三量之间的区别与联系．
教学过程
第一环节：情境引入
内容：在当今信息时代，信息的重要性不言而喻，人们经常要求一些信息“用数据说话”，
所以对数据作出恰当的评判是很重要的．
第二环节：运用提高
1 2011 2012
内容： . — 赛季北京金隅队队员身高的平均数、中位数和众数分别是多少？
2 1 20
.( )你课前所调查的 名男同学所穿运动鞋尺码的平均数、中位数、众数分别是多少？
()你认为学校商店应多进哪种尺码的男式运动鞋？2
第三环节：例题解析
例4 某公司全体职工的月工资如课本第145页例4表格：
试求出该公司工资数据中的众数、中位数和平均数.
第四环节：课堂小结
议一议：平均数、中位数和众数有哪些特征？
学生讨论交流，师生共同总结特征：
1.用平均数作为一组数据的代表，比较可靠和稳定，它与这组数据中的每一个数都有关
系，对这组数据所包含的信息的反映最为充分，因此在现实生活中较为常用，但它容易受极
端值的影响.
2.用中位数作为一组数据的代表，可靠性比较差，它不能充分利用所有数据的信息，但
它不受极端值的影响，当一组数据中有个别数据变动较大时，可用它来描述这组数据的“集
中趋势”.
3.用众数作为一组数据的代表，可靠性也比较差，其大小只与这组数据中的部分数据有
关，但它不受极端值的影响.当一组数据中某些数据多次重复出现时，众数往往是人们尤为
关心的一种统计量.
要根据不同的实际需要，确定是用平均数、中位数还是众数来映数据的平均水平.
第五环节：布置作业
1 6 1
.课本习题 . .
2.收集一组与本班同学相关的生活数据(例如每分钟心跳的次数，眼镜近视的度数、身
高、体重等)，并选择恰当的数据代表来说明本组数据的特征.
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