核心素养心得体会-语文核心素养之我见.pdfVIP

改进课堂教学，提升语文核心素养的几点建议 什么是“语文核心素养”？“语文核心素养”分为四个维度：语言能力、 思维能力、审美情趣和文化修养。我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主 要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。基于这样的认识，我 认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。 语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语 言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说： “嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质 外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可 以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭 后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外 在特征，它们俩水乳交融，密不可分。 审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的 话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提 供不竭的力量源泉。改进课堂教学，提升语文核心素养，我感觉可以从下面几个 方面去尝试： 1. 起点高一点。起点，是指教与学的起点。学生不是一张白纸，他们已 有一定的认知基础和生活经验。尤其是在当下网络社会，学生获得信息知识的途 径多样化了，他们不一定知道得比老师少。如果教师仍然从零起点教学，必然挫 伤学生的认知尊严和学习积极性，让学生觉得语文学科太“小儿科”了，没有学 习挑战的乐趣。怎么做到“起点高一点”呢？我们的经验是学习前置，让学生课 前研学。老师事先设计好“研学单”，让学生课前充分地研学，课堂教学的起点 自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂和老师平 等地对话交流。 2. 容量大一点。小学语文课文选文95%以上均是白话文，白话文的特点就 是明白如话，浅显易懂，无须“细嚼慢咽”。而传统语文课堂往往一篇课文要教 两至三课时，少慢差费。其实我们的前辈、著名特级教师霍懋征老师，早就探索 出一条高效的语文教学之路：别人一学期学20几篇课文，她一学期教95篇课文。 事实证明，这经验行之有效，完全可能！如何容量大一点呢？方法有：其一是主 题阅读。围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；其二是文体阅读。围绕 某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；其三是写作阅读。围绕写作技法，教 一篇带几篇，突出写作方法。 3. 难度深一点。教学要有一定的难度，这是十分重要的教学原则。但是， 我们语文学科常常忽视这一原则，因此才出现学生一个月、甚至一个学期不上语 文课，都没有多大关系。好的课堂一定要有紧张的智力生活，这是符合脑科学的 规律的。大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战。新知对人脑天然有吸引力， 有魅力。当新知有挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思 维就得到发展了。当然，难度是相对而言的，大部分同学经过思考，经过碰撞， 经过交流，经过教师的启发和引导，能够解决的，就是合适的难度，这就是“儿 童的难度”。为此，教师在备课中选择合适的文本，设计有思考性的问题至关重 要，能充分体现教师的教学素养和教学艺术。 4. 视野宽一点。视野宽一点，是指教师的课程内容视野要开阔一些。吕叔 湘先生说：“得法于课内，得益于课外。”语文老师，既要关注教材文本，也要 关注课外文本；既要关注唐诗宋词，也要关注国学经典；既要关注古代神话，也 要关注现代绘本；既要关注中国童话，也要关注世界儿童文学……生活的外延有 多广阔，语文的外延就有多辽阔。教师的课程视野，影响着学生思想的视野，我 们的语文课程要向四面八方打开。 5. 教学有趣一点。教学是否有趣味，直接关系学生对语文学科的情感态度。 我曾经做过调查，了解学生对什么样的教学最欢迎。学生欢迎度最高的教学是风 趣、幽默、好玩、生动。我说过这么一句话：“语文教学的最高境界是好玩。” 好玩，就是把教学上升到艺术的境界，上升到随心所欲的境界，上升到乐学的境 界。梁启超先生在《学问之趣味》一文说：“我是个主张趣味主义的人，倘若用 化学化分‘梁启超’这件东西，把里头所含一种元素名叫‘趣味’的抽出来，只 怕所剩下的仅有个零了。”让知识变得好玩，让课堂变得好玩，让教学变得好玩， 让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界。