案例分析(5) 《花钟》.pdfVIP

案 例 分 析 课文简介：《花钟》一课描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象,揭示了自然 界花儿的奥秘. 一、课的导入：本文语境优美，执教者能根据学生的兴趣结合文章的特点, 播 放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的音乐，从而创设情境,激情导入, ，将学生 带入情境中，拉近了学生与文本的距离，调动学生的学习兴趣，让他们自然而然 地入情入境。创设了一种学生与文本、学生与老师、学生与学生之间和谐的学习 氛围。 二、课题质疑：“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。因此在提示 课题之后，执教者让学生质疑。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种 根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这 种需要特别强烈。”从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本” 的思想，同时也是对学生尊重的表现。 三、语言训练：出示两个表达不同的句子，让学生观察发现，学生通过反复 读，反复思考和对比，发现问题：同样都是花开了，可是表达方式却不一样，从 而感受到用词用语的精妙与生动。进一步学习表达方式和表达技巧。例如 “五点 左右“的辨析，也是体察学生对“大致”一词的感悟理解。教者没有脱离语言环 境进行大量的词语训练，而是强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语， 同时加强了学生对课文的理解与体验。而在陶冶性情的同时，也是在品味生动、 形象的语言。从而体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性，体现语 文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。 四、引读感悟：《语文课程标准》提出：“注重情感体验，丰富语言的积累， 培养语感”。强调“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅 读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。” 教者在精彩处做了适当的点拨、讲解，让学生能悟其义、悟其情，以读代讲，以 读促讲。 五、和谐互动：恰如其分、生动形象的多媒体课件展现在学生的眼前，让学 生感受到花儿的美丽和花钟的神奇。教者与学生平等对话，评价语言真挚，充满 激励，“欣赏了这么美的句子，看到了这么多五颜六色的花，老师也想读读这段 话，行吗？”“听了老师的读，你有什么想法？你愿意读读吗？”真正体现了教 师与学生共同学习，共同发展，从而唤起学生的热情和激情。与学生进行游戏， 激发了学生对各种花的喜爱之情，仿佛倘佯在花的海洋，也勾起对花钟的好奇。 整堂课充满着一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美， 一种和谐互动的美。