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提升幼儿教师语言技能的策略 策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理 解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。 提升幼儿教师语言技能的策略： 1、积极的指示和建议。 这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提 出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味 地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做 的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为， 由于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系不甚各协。毫无疑问， 积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的 教育。 2、愉快的表达。 这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向 幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表 达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心 情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼 儿表达自己的好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿 急眼的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。 3、适时的鼓励。 这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时 要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、“好样的！”、 “好孩子，继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到 极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。值得指出的是，教 师语言技能的运用与观察技能是密切相联的，正确的语言指导基于准确的观察。从目前我国 幼儿教育的现状看，每个幼儿园的班容量都较大，一个班有30-40个孩子是普遍现象，这就 给教师的工作增加了相当大的难度，因此也就更加要求幼儿教师要学 “眼观六路，耳听八 方”，时刻观察幼儿的一切活动，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。观察的细致、周到，语 言的指导才更加准确、到位。 幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐渐形成的，它既基于教师的语言修养，也基 于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念。 （二）提升幼儿教师语言技能应做到以下几点： 1、教师应有意识地加强自己的语言修养。 语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言 语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日 常工作中注意这么几个方面。首先，教师必须加强思想修养。古人说：“言为心声”，没有心 灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的 师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师必须加强语言基本功的训练。 2、教师应掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌 握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系， 比如，幼儿不能理解教师的反话，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出 老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的“人有几只眼睛？”的问题时说： “有三只眼睛。”老师非常生气，于是说：“人的眼睛有四只。”幼儿马上点头跟着说：“是四 只。”这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果。幼儿对语言的理 解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现 得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平， 才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。 3、教师应树立正确的教育观念。 语言策略是教育观念的反映。如前所述，语言策略和语言修养并不是一回事，语言策略 更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教 育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系， 就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行 为，因而，如果要形成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念，比如对幼儿学习的 正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动