匆匆教学设计[借鉴].pdfVIP

《匆匆》特色教学设计 九姑中心小学　　　郭方保 教材分析： 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒写 了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对 “逃走如飞”的匆 匆时光而产生的那种无奈与怅惘。 文章用语讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可 视可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，读来 很有音乐的节奏美，典雅至致。 设计理念： 语文学习的重要途径就是读，充分地读，潜心读，赏读出文字 的 “情味”来，赏读出自己的情思来。并在赏读的过程中自觉、自 然地积累语言，学习运用语言。 学习目标： 1、 学会本课6 个生字，正确读写下列词语：饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 2、 熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。 3、 了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的 生活体验，体会时间的稍纵即逝。 4 、 感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。 学习重点： 1、 感受语言美，领悟作者的表达方法。 2、 积累语言，学习运用语言。 教学准备： 1、 布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就。 2、 收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。 第一课时 一、介绍作者及其文学成就，引发学生阅读的热情。 师：今天，我们来读一篇散文： 《匆匆》。知道作者是谁吗？对于朱 自清，你知道些什么？（学生自由谈） （1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意， 文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。 （郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》） （2 ）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对 自然景色的内心感受。 （林非《现代六十家散文札记》） 投影对于朱自清文学特色的评价： 老师归纳：朱自清散文特色：诗意的语言，细腻的感受。（板书） 二、初步赏读，读出语言的韵味美。 1、老师引导：课前朗读 《匆匆》时，你是否也能感受到朱自清 散文的这种风格呢？再来读一读吧，感受感受。希望你也如作者有 一颗敏感的心。 出示自读要求：出声读，注意标点认真读，难读之处反复读，读出 自己的理解，读出文字的韵味。 2、学生练读。 3、刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你 们一定读得不错。现在我们来展示交流一下。 第一次请5 位同学开火车接读课文（每人读一段）。 4 、师生评价，也包括读书者自我的评价。 这是一段开放的教学环节。估计评价时学生一定会谈课文的内 容是什么，它主要是表达出一种什么样的情意来，于是我们便应当 怎么读，如音调轻一点，节奏慢一点等等，学生还会自告奋勇地示 范读。 两个注意点： （1）在某正确的意见被认可后可让学生在下面自由练读，以读出 文字的韵味来。 （2 ）在学生谈到文章表达的情感时，教师可作必要的指点：我们 最好不要说文章表达出了什么样的情感，我们可以这样说，弥漫在 文字间的是一种什么样的情绪？注意，老师说的是情绪，而不是情 感。情感是强烈的，外显的，而情绪则是淡淡的，隐隐的。关于文 章的情绪，交流中必须让学生把握：对时光匆匆流逝，而自己却一 无成就，作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅。如果学生简单地认为 这是一篇劝人惜时的文章，那么教师便要和学生讨论：你为什么会 产生这样的感觉？作者是劝人还是自己的一种省觉？从而让学生明 白是作者并未想劝人，他只是纯自我的一种审问与真情表白，而作 者的真情感染了我们，于是我们也与作者一起自我审问，因 “伤时” 而 “惜时”。 5、第二次再请5 位同学接读课文。放背景音乐：一段哀婉的萨 克斯曲。 三、默读赏析，品察文字的诗意美。 1、作者为什么能够把这种情绪表现得如此细腻呢？默读课文， 看看作者在表达上有什么特别之处？哪些语句深深打动了你？ 出示要求：默读课文，画画，批批，品出文字的美丽。 2、学生默读，读读品品批批。 第二课时 一、引入 美文须美读。课文中的一些语言你一定非常喜欢，选择自己最 喜欢的，再读一读。 二、交流读书心得 指名读自己喜欢和感受深刻的句段，并自由地谈谈自己读书的 所思所感和所得。 针对学生的见解，教师相机作品评，作引导，作补充，作纠正， 教师要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来。 重点句子有四处： （1