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《条件概率》说课稿 柘城二高任月英 《条件概率》 （第一课时 ）说课稿 一、教材分析 概率是高中数学的新增内容， 它自成体系， 是数学中一个较独立的学科分支， 与以往所学的数学知识有很大的区别， 但与人们的日常生活密切相关， 而且对思 维能力有较高要求，在高考中占有重要地位 . 本节内容在本章节的地位：《条件概率》 （第一课时 ）是人教版高中课程数学选 修 2－ 3 第二章第二节的内容，它在教材中起着承前启后的作用，一方面，可以 巩固古典概型概率的计算方法， 另一方面，为研究相互独立事件打下良好的基础 . 教学重点、难点和关键：教学重点是条件概率的定义、计算公式的推导及条 件概率的计算；难点是条件概率的判断与计算；教学关键是数学建模 . 二、教学目标 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学 目标： 基础知识目标——掌握条件概率的定义及计算方法 思想方法目标——归纳、类比的方法和建模思想 能力培养目标——培养学生思维的灵活性及知识的迁移能力 根据这两年高考改卷的反馈信息，考生在概率题的书面表达上丢分的情况是 很普遍的，因此本节课还想达到： 表达能力目标——培养学生书面表达的严谨和简洁 个性品质目标——培养学生克服“心欲通而不能，口欲讲而不会”的困难， 提高探索问题的积极性和学习数学的兴趣 三、教法 在教学中，不仅要使学生“知其然” ，而且要使学生“知其所以然” .为了体 现以生为本，遵循学生的认知规律， 坚持以教师为主导， 学生为主体的教学思想， 体现循序渐进的教学原则， 我采用引导发现法、 分析讨论法的教学方法， 通过提 问、启发、设问、归纳、讲练结合、适时点拨的方法，让学生的思维活动在老师 的引导下层层展开，让学生大胆参与课堂教学，使他们“听”有所“思” ，“练” 有所“获”，使传授知识与培养能力融为一体 . 四、学法 以建构主义为指导，采用以启发式教学为主，同时结合师生共同讨论、归纳 的教学方法， 根据学生的认知水平， 为课堂设计了①创设情景——引入概念②类 比推导——得出公式 讨论研究——归纳方法 即时训练——巩固方法 总结反思——提高认识 作业布置——评价反馈 六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标 ? 五、教学过程 1?创设情景一一引入概念 首先引入两个实际问题，激发学生的兴趣? 【实例1】3张奖券中只有1张能中奖，现分别由3名同学无放回地抽取，最后一名同学抽到中奖奖券的概率是多少？若第一个同学没有抽到中奖奖券， 则 最后一名同学抽到中奖奖券的概率是多少？ 这个实例有两个问题组成，后一个问题多一个限制条件，教师引导学生对比 两个实例中前后问题的区别和联系，概括出条件概率的定义 ? 由于判断事件的类型对选择概率公式起着决定性影响，因此在引入定义后让 学生再做一组判断题练习以巩固对定义的理解 . 【练习】判断下列是否属于条件概率 1?在管理系中选1个人排头举旗，恰好选中一个的是三年级男生的概率 2?有10把钥匙，其中只有1把能将门打开，随机抽出1把试开，若试过的 不再用，则第2次能将门打开的概率 3?某小组12人分得1张球票，依次抽签，已知前4个人未摸到，则第5个 人模到球票的概率 4?两台车床加工同样的零件，第一台的次品率未 0.03，第二台的次品率为 0.02，两台车床加工的零件放在一起， 随机取出一个零件是发现是次品， 则它是 第二台机床加工的概率是多少？ 5?箱子里装有10件产品，其中只有一件是次品，在 9件合格品中，有6 件是一等品，3件二等品，现从中任取3件，若取得的都是合格，则仅有1件是 一等品的概率 通过以上练习使学生能准确区分条件概率与 2?类比推导——得出公式 用图形辅助理解，引导学生得出“事件 A发生的条件下事件B发生的概率等价于局 限在事件A发生的范围内考虑事件A和事件 B同时发生的概率”，从而将条件概率转化为 古典概型的概率，用古典概型的概率公式推导出条件概率的计算公式 . p(BA^n(AB^ = P(AB) n(A) P(A) 3?讨论研究一一归纳方法 进一步引导学生讨论条件概率的定义及计算公式： ⑴条件概率相当于随机试验及随机试验的样本空间发生了变化， 事件A发生 的条件下事件B发生的概率可以看成在样本空间为事件 A中事件B发生的概率， 从而得出求条件概率的另一种方法 缩减样本空间法 ⑵将条件概率的计算公式进行变形，可得概率的乘法公式 P（AB）二 P（A）P（B A） ⑶条件概率的性质 4?即时训练一一巩固方法 为了使学生达到对知识的深化理解，巩固条件概率的计算方法，针对学生素 质的差异，我设计了有梯度的练习与例题，并把课本例题融入其中 ? 【快速练习题】 某种动物活到20岁的概率为0.8，活到25岁的概率为0.4，如果现在有一 个2