部编版2.花的学校 教学设计教案 三年级语文上册（带板书设计、教学反思）2.docxVIP

2、花的学校 教学设计 教学目标： 1．会写本课生字，正确认读“罚”等5个生字。掌握“假”这个多音字。会写“落、荒、笛”等13个生字。认读“湿润、荒野、簌簌”等词语。 2．有感情地朗读课文，想象花在绿草上跳舞的情景。 3．在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。 教学重点： 1．会认4个生字，掌握1个多音字，会写13个生字。 2．朗读课文，想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。 教学难点： 感受富于童真童趣的语言和作者丰富细致的想象，培养学生的想象力。 教学准备： 1.教师：搜集课文的相关的音频、图片资料等，制作多媒体课件； 2.学生：预习课文并搜集有关资料。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1．让学生说一说自己的学校是怎样的。 2．导入：我们的学校里有教室、有操场、有课桌、有黑板、乒乓球台……我们在里面快乐地学习和玩耍。那如果花儿有学校，它们的学校会是怎样的呢？也会有操场、课桌、教室、乒乓球台这些吗？如果有的话，它们又是怎样的呢？花儿们在学校里面的感受又是怎样的呢？我们今天就一起到“花的学校”去参观一下吧。 二、字词学习，基础积累 1．指导读好课题，注意“的”的读法。 2．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。 3．范读课文，让学生一边听读，一边画出不认识的字并注音。 4．学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。 5．检查自学情况，教学生字词。 (1)介绍作者泰戈尔。 泰戈尔资料： 泰戈尔(1861—1941)，印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。1913年，他以《吉檀(tán)迦(jiā)利》成为第一位获得诺(nuò)贝尔文学奖的亚洲人。他的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》等。 (2)教读生字并组词造句。学习“落、舞、够”可以用猜谜语的方法；“笛、狂、猜、扬”可以运用比较识字法。 谜语示例： 草头为王草头在，三水点点三水挨。攵字也来凑热闹，口一相连谜底埋。(落) 有人居上端，正在修栅栏。一夕买牛犊，乐得喜蹁跹。(舞) 移禾离去，再添一句。达到标准，满足所需。(够) 比较识字示例： 笛(笛子)——苗(树苗) 狂(狂风)——往(往来)——住(住处) 猜(猜想)——清(清水)——晴(晴天) 扬(飞扬)——杨(杨树) (3)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导： 落：“艹”盖住下面，“各”的撇不要写得过长。 荒：“亡”的点在竖中线上起笔。 触：左右两边宽窄相等，“虫”字提的斜度加大。 够：两个“夕”上小下大。 扬：右边横折折钩一气呵成，上下部略宽。 易错提示： 笛：下面是“由”，不要写成“田”。 舞：中间是四竖，不要少写。 臂：下面第一笔是竖，不能写成“月”。 (4)归类识字。 同音字归类： 舞(跳舞)——五(五个)——午(中午) 臂(手臂)——必(必须)——闭(关闭) (5)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。 三、通读课文，整体感知 学生自读课文，标出自然段并思考以下问题： (1)全文共几个自然段？ 明确：全文共9个自然段。 (2)课文写了哪些景物？ 明确：雷云、阵雨、东风、竹林、绿草、树枝、绿叶。 (3)给诗歌划分层次结构。 明确：第一部分(1、2)：想象阵雨降落时花儿在绿草地上跳舞、狂欢的场景。第二部分(3、4)：想象花朵们在地下的学校上学、做功课的样子。第三部分(5、6)：想象雨来后花孩子们在雨中穿着各色衣裳冲出来。第四部分(7～9)：想象花孩子们急急忙忙赶回家，对自己的妈妈扬起双臂的情景。 四、课堂小结，效果强化 通过本节课的学习，我们对这首诗描写的景物有了大致的了解，下节课，我们将进一步解读课文，看看作者是如何描写这些景物的，用这些景物构成了怎样的画面。 五、练习设计，巩固提升 完成本课对应训练。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 1．听写词语：落下　荒地　笛子　跳舞　狂风　围墙　放假　接触　足够　猜想　飞扬　双臂 2．导入新课 《花的学校》是一首简短的小诗，在诗歌中，诗人一般喜欢对很多景物进行想象，再用简短的朗朗上口的语句进行描写，表达思想感情。上节课，我们知道了本课描写的景物有：雷云、阵雨、东风、竹林、绿草、树枝、绿叶。这节课，我们将继续诵读这首诗，去感受诗人通过这首诗所表达的感情。 二、课文研读，突破重难 (一)学习第一部分。 1．朗读第1、2自然段，指导学生朗读时，语气要轻快，读出花儿的活泼、可爱和天真烂漫。 2．体会“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”一句。 明确：这句话运用拟人修辞手法。“走过”“吹着”把东风人格化，使