五年级上册数学教案-9.1 鸡兔同笼｜冀教版(7).docVIP

鸡兔同笼问题 第一课时教学设计 教学目标 1、使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的思想，同时感受古代数学问题的趣味性。 2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 3、通过小组合作学习探究和交流互动，在解决问题的实践中积累数学活动经验，感悟列表、假设法等方法的普遍性，培养学生的策略意识。 学情分析 1.学生已初步接触多种解题策略，有一定的理解能力和逻辑推理能力，会一些基本的解决数学问题的方法。 2.学生已初步具备一定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养。 3.多数学生对数学学习兴趣浓厚，能够积极参与课堂学习活动，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强；少数学生的学习主动性不够强，不愿动脑筋。 教学重点： 会用列表法、画图和假设法等方法解答“鸡兔同笼”问题，体验解决问题策略的多样化。 教学难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题算理。 教具准备：多媒体课件、表格等、课堂小研究 一.激趣导入 导入新课 1.猜谜语—激趣导入： 谜语1：头戴大红帽，身披五彩衣，好像小闹钟，清早催人起。（打一动物） 师：老师把它画下来 ，可以吗？ 谜语2：耳朵长，尾巴短，只吃菜不吃饭。（打一动物） 师：老师把它画下来 ，可以吗？ 生1：可以啊，因为鸡有一个头和两条腿，兔子有一个头和四条腿。 师：今天这节课研究的问题可能跟什么有关？（鸡兔）瞧正说着问题就来了：《孙子算经》是我国古代一部非常重要的数学名著，有一个非常有趣的问题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？” 2、理解原题题意 （课件出示）：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，鸡和兔各有多少只？(学生齐读) 揭示课题： 这就是古代著名的鸡兔同笼问题。今天这节课我们就来研究鸡兔同笼。（板书课题） 二.合作探究，探寻解决问题的方法 1.理解题意 师：为了便于研究，我们可以先从简单的问题入手，我们把题中的35个头和94只脚改成8个头和26只脚，就变成了书中的例1了。 课件出示例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？ 师：谁来说一说，你从中找到什么数学信息？还有补充吗？（找隐藏条件） 生：鸡有2条腿，兔子有4条腿。鸡和兔一共有8个头。鸡兔一共有26条腿。求分别有几只？ 2.活动一：探究用猜测列表法解决“鸡兔同笼”问题。 (1)猜想：鸡和兔各有几只？（板书：猜一猜） （2）验证：到底谁猜对了呢？我们来验证一下。 （3）小组合作学习课堂小研究解决“鸡兔同笼”问题。 （4）小组汇报研究的情况。 可能出现的情况（一）：从1只鸡开始一只一只地试，把试的结果列成表格。 可能出现的情况（二）：先假设鸡和兔各占一半，再列表。 师小结：像这样把我们的猜测按一定的顺序列成表格，这种方法叫列表法。（板书：列表法） 师质疑：列表的方法可以解决鸡兔同笼问题，但是如果数据很大，会发生什么情况？（很麻烦）。 师继续质疑：还有什么方法呢？接下来我们继续探究解决鸡兔同笼问题的最佳方法! 3.活动二：探究用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 （1）小组合作学习完成活动二，并先画图再用算式记录你们的讨论结果。 我先画： 我再算： （2）全班交流，小组学习可能出现以下的情况： 小组分工汇报如下： 组1:我们组先画： 假设笼子里都是鸡，就有8×2=16只脚，这样就多出26－16=10只脚，一只兔比一只鸡多2只脚，也就是有10÷2=5只兔。所以笼子里有3只鸡，5只兔。（生板书计算过程） 组2：如果假设笼子里都是兔 那么也可以列式： 鸡：（8×4－26）÷（4－2）=3（只） 兔：8－3=5（只）答：兔有5只，鸡有3只。（生板书计算过程） 师小结：真好，你们发现了数学中一种重要的数学思想，就是假设思想。这是解决鸡兔同笼问题的一种基本方法。如果我们学会了用假设思想，我们就能解决生活中的很多很多问题。 4.小结交流，归纳方法 师：今天我们解决了一个什么问题？刚才我们在解决“鸡兔同笼”的问题时，用到了哪些方法？比较这些方法，你喜欢用哪种？为什么？你认为哪种方法一般都能适用？ 小结：解决这类问题的方法很多，用猜测、画图、列表法可以解决问题，但当数据较大时，过程就很繁琐了。假设法具有一般性，不管是数据较大时或数据较小时都可用到这种方法。 5.学以致用 在学生获得解决“鸡兔同笼”问题的方法后，学生独立完成课本的古人的鸡兔同笼问题： 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数