课堂问题设置的原则.pdfVIP

课堂问题设置的原则、要求，以及存在的问题 根据新的课程标准的要求，随着素质教育的不断深入。启发式的教学越来越受到人们重 视。而启发式教学关键又在于科学的问题引导，在这种形势下，课堂问题的设计引起广大教 师的高度重视。课堂上各种设问形式层出不穷，确实对启发引导学生思考，培养学生的探究 能力有很大的作用。 但是，也不难发现，在实际教学中，课堂问题设计仍存在很多无效现象。总结起来，主 要有以下几种： 第一，问题过于简单，不考虑学生的思维水平，所提问题班上百分之九十的同学都知道。 这样的问题极易导致学生思维松散，长此以往，学生会对课堂失去兴趣； 第二，问题过难，老师所提问题如果班级只有一两名同学经过回答才能回答上来，那么 这种问题也是无效的。经常提出这种问题会大大挫伤学生学习积极性，导致对本学科学习失 去信心； 第三，问题针对性不强，过于笼统，使学生把握不准思考、回答的方向，导致学生的答 案五花八门，甚至答非所问，难以对教学起到有效的引导； 第四，课堂的问题枯燥乏味，不能联系学生生活实际和思维水平，课堂上所有问题都是 纯理论型的，难以调动学生思考的积极性，导致学生对学习失去兴趣； 第五，课堂问题缺乏前瞻性，教师的教学应该是有计划的、有规律的，每个学期、每个 选修科目要教授的知识教师在开始授课前，应该有系统的了解，做好统筹的安排。 这些问题的产生，有多方面的原因。首先，对学生的了解太少，很多教师平时不注重研 究学生。每一阶段的学生其思维能力和思维方式各不相同，生活经历和生活体验也不一样， 这些都是教师在具体教学中要考虑的问题。其次，对教材研究不够深入透彻。每一学段，每 一门选修课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习目标都不一样， 这就需要教师在授课之前对此做全面的了解，如何组织教学都要有通盘考虑，这样在教学时 才能做好统筹安排，设计出有效的问题。第三，不能做深入细致的研究，不注重摸索有效提 问的方式方法，不注意积累，不善于学习先进的教育理论，用先进的理念来指导自己的教学， 备课时准备不充分，课堂上随意提问，使问题缺乏针对性，不能有效的引导学生进行有效的 思考和探究。 那么，课堂问题到底应该怎样设计？根据自己多年的教学实践，通过对新的课程标准的 认真研究和对素质教育要求的领会，认为课堂问题设计要遵循“全”“准”“趣”“超”四 个原则。 一、“全”，主要是指课堂提问要考虑全体学生，要求教师全面了解学生的知识水平和 思维水平，所提问题要让所有学生都会产生思考的积极性。要做到这一点，就要求我们在上 课之前对学生有全面细致而深入的了解，我们可以通过调查问卷或者个别座谈，也可以通过 和学生网上聊天谈心（这种方式往往可以得到最有用的东西，因为师生不是面对面可以更好 的缓解学生压力，说出自己最真实、最深刻的东西），了解学生对某部分知识的掌握程度、 存在哪些疑问、是否有足够的兴趣、是否有学好的信心。这些信息对于我们教学时如何设计 问题有很大的帮助。 二、“准”，主要是指课堂提问方向要明确，要准确的把握学生的生活体验和思维水平， 准确的针对所讲知识内容，使学生思考有方向，这样可以有效解决课堂提问过于笼统的问题。 三、“趣”，主要是指课堂提问要有趣味性，要能够激发和调动学生的思维积极性。兴 趣是学生学习的不懈动力，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，一个不能激发和培养学生 学习兴趣的老师，永远不会成为能有效进行教学的老师。我们设计的问题，也要让学生既有 一定模糊认识，有似曾相识的感觉，又有其尙未了解而急于知道的内容，这样的问题是最能 激发和调动学生学习探究的兴趣。同时问题的实用性也是最能激发学生兴趣的，问题设计一 定要结合学生生活，让学生能以所学知识去思考和解决实际问题。 四、“超”，主要是指课堂提问要有前瞻性，问题设计要注意知识的前后勾连，要使学 生形成对前后知识的回顾和联想，做到温故而知新，知故而求新。要以问题的形式对学生曾 经学习的相关知识进行一定的关联，形成对知识的滚动复习，进行巩固。如果现在讲的知识 涉及到以后的知识，那么教师应该以有效的问题对学生加以引导，给予提示，那么以后讲到 这部分知识时，学生就能有一定的知识储备和思考方向。 在课堂上设计问题是教师的基本功，如何让问题更有效，包括如何呈现问题都有一定的 讲究。教学有法但无定法，是要我们不断摸索，不断反思，就能不断提高自己的教学水平， 充分发挥课堂提问的教学功能。