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???????????????????????最新资料推荐??????????????????? 奥苏贝尔的动机理论 奥苏贝尔认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用 ① 动机可以影响有意义学习的发生 --由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知 识之间的联系， 所以并不能直接影响有意义学习的发生， 但是动机却能通过使学 习者集中注意 、加强努力 、学习持久性 和挫折忍受力 等方面发挥出更大潜 能而加强新旧知识的相互作用，从而有效地促进有意义的学习。 ② 动机可以影响习得意义的保持 --由于动机并不参与建立新旧知识之间的联系 和新旧知识的相互作用， 所以也不能直接影响习得意义的保持， 但是保持总是要 通过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可通过使学习者在 集中注意 、 加强努力 、和 持久性 等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩 固性，从而有效地促进保持。 ③ 动机可以影响对知识的提取 --动机过强，可能产生抑制作用，使本来可以提 取的知识提取不了， 考试时由于心理紧张， 动机过强，影响正常水平发挥就是一 个例子；反之，有时动机过弱，不能调动起学习者神经系统的全部潜力，也会减 弱对已有知识的提取。 他认为，动机是由三种内驱力组成的 1 ???????????????????????最新资料推荐??????????????????? 由于动机是驱使人们行动的内部力量， 所以心理学家常把动机和内驱力视为同义 词。奥苏贝尔认为通常所说的动机是由 认知内驱力 、自我提高内驱力 和附属 内驱力 等三种成分组成的。 认知内驱力是指要求获得知识、 了解周围世界、 阐明问题和解决问题的欲望与动 机，与通常所说的好奇心、 求知欲大致同义。 这种内驱力是从求知活动本身得到 满足，所以是一种内在的学习动机。 自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位 的学习动机。 随着年龄增长， 儿童自我意识增强， 他们希望在家庭和学校集体中 受到尊重。这种愿望也可以推动儿童努力学习， 争取好成绩， 以赢得与其成绩相 当的地位。自我提高内驱力强的学习者， 所追求的不是知识本身， 而是知识之外 的地位满足，所以这是一种外在的学习动机。 附属内驱力是指通过顺从、 听话从父母和老师那里得到认可， 从而获得派生地位 的一种动机。 这种动机也不是追求知识本身， 而是追求知识之外的自尊满足 （家 长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。 2 ???????????????????????最新资料推荐??????????????????? 上述三种不同成分的动机对每个人来说都可能具有，但三种成分所占的不同比 例，则依年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素而定。在童年时期，附 属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机； 童年晚期和少年期，附属内驱力降低， 而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可； 到了青年期和成人， 自我提高内驱力 则逐渐成为动机的主要成分。 3