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小学语文课堂如何有效开展小组合作学习 我国古代伟大的教育家孔子曾经说过： “独学而无友， 则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。 ”其实这也是古代对合作学习的提倡。当前的新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行， 小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能， 提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论， 交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式 ,小组合作学习方式的实施，意义是深远的 ,小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于因材施 ,注重学生个体发 .有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于引发学生强烈的学习动机， 便于启动学生的发散思维和创造思维。 二十一世纪的人才， 如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧， 在社会上将难以取得重大成功。 小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来， 给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培养新一代人具有深远而重大的意义。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。因此，在语文教学过程中， 教师应利用一切条件， 确保学生自主合作学习的有效性一、独立思考是提高小组合作学习有效性的前提爱因斯坦说 过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。 ”独立思考是学习的法宝，新课程也要求教师在教学过程中要注意培养学生的 独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。独立思考是一 个自主的过程，是合作学习的前提 ,如果在学生对问题还没有形成独 立见解之前就急于讨论， 由于学生的思维没有完全打开， 就容易被别 人的观点同化，造成人云亦云的现象。 没有独立思考，没有形成自 己的思想与认识， 那么在合作学习中只能是观众和听众。 个人发展和 自我成长的机会， 很大程度是来自于不同看法之间的相互碰撞， 但不 同的看法来自于个体的独立思考。 任何小组合作学习， 教师都必须强 调独立思考。教师必须给一定的个体学习时间， 而且还应要求学生当 自己的思考有了一定的结果时， 要整理自己的思维， 从心理上做好与 人交流的准备。 又如在小组合作交流后， 进行全班的交流汇报与评议 等，也能更好的提高合作学习的效果 . ，因此，采用小组合作学习之 前给学生个体留有充分的读书时间， 以便学生独立思考， 让学生先想 一想，然后再进行小组学习这样更有效 .。二、有效组合 ,是小组学习 有效性的关键合作学习是学生在小组中完成的互助性学习， 小组成员 的有效组合，是合作学习是否有效的关键。 这就涉及到组内成员的分 工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差 学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小 组成员分好工，如四人小组中设召集人、 记录人、汇报人、计时员（兼 噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色， 也应该是轮换的， 而非固定不变， 以期望学生在不同的角色扮演中发 展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可 根据实际需要给组内成员安排不同的任务。 根据学生的知识能力和课 堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度， 可把合作学习 分成以下几种类型： 1、异质合作优等生是小组合作学习的领头羊和 组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外， 更重要的是能组织 组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而 尝试提出自己的理解， 营造小组融洽的合作氛围， 使组内各层次的成 员乐于接纳对方， 又乐于倾吐自我， 使学习小组真正成为学习的共同 体。因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求 的时候，如果异质合作操作适当， 往往能起到优生对学困生良好的带 动作用。如在教《爬山虎的脚》 ，出示爬山虎的脚的图片之后，让学 生理解课文从那几方面来介绍爬山虎的脚的特点，这是本课的重点， 对于部分学生来说理解有一定的难度， 如果在班上交流， 通过几个学 生也能很快地得出结论， 但是对于另外一些学生来说， 他们并没有真 正理解。因此， 我们就可以采用异质合作的方法来组织学生学习。通 过优生的带动，学生们都能得出介绍爬山虎的特点分三个方面 .2、同 质合作语文教学中的目标应该是多层次的， 是分别针对不同程度的学 生的，有的目标需要全员掌握， 有的则针对高层次学生的进一步提高， 有的是需要照顾较低层次的学生， 因此同质合作小组的组成， 也可以 在一些问题上起到一定的作用。 （1）“优 --优”合作，由于优等生基 础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些 具有挑战性的学习任务， 通过这种学习小组成员之间的合作， 能够使 他们