小学数学课堂教学实践研究.docVIP

小学数学课堂生活化教学实践研究 摘要：当今社会科学技术市场迅速发展，新技术、新知识飞速更新，人们对数学教育的要求越来越高。我们原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展、创新素质的培养及实践能力的提高已重重阻碍，这就给课堂教学提出了新的要求和方向。教育家陶行知说过：生活即教育。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。 关键词：小学数学；生活化；实践研究 前言 《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识，不仅从数学家关于数学本项的观念去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用与生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，让学生在生活中学数学，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 综上所述，我校确立的小学数学课堂数学生活化的实践研究，必将有其深远的研究意义。 小学教育中存在的问题 从目前存在的问题看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本教学内容与生活实际相脱离，教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最优先考虑的是自己如何试图改进“教学方法”和“提高教学质量”，往往设计的是如何帮助学生“拓展知识”，很少注意知识与生活的联系。 我们寄希望通过进行“小学数学生活化课堂教学结构的模型”的课题研究，把生活中的数学原型展现在课堂中，让学生眼中的数学不是简单的数学知识，而是富有情感、贴近生活、具有生命力的东西，提高学生学习数学的兴趣，让学生自己去学习，为培养学生创新能力提供平台，为新课程改革注入活力。 小学数学课堂生活化教学的目的 小学数学课堂教学与学生的生活实际紧密 联系在一起，教师要从学生的生活经验和已有的经验出发，创设生动有趣儿的情境，指导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，才能使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教师引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化。 通过小学数学生活化教学有效性研究，力图寻找一套符合小学生年龄特点、生活经历相符合的，有利于培养小学生学习数学兴趣，强化小学生能及的生活经历，用数学知识分析问题和解决问题的方法；关注教师自身生活知识的积累，为学生创设课堂教学以外的更多的生活经历，让学生体验现代生活的丰富多彩；探索数学教学过程中的方法、途径和过程，促进在教师指导下，能用数学的眼光观摩生活实际，培养解决实际问题的能力。 小学数学课堂生活化教学研究的策略 重视教学目的：为学生发展而教 简单来说，教育是培养人的社会性实践活动。小学数学教育，是奠定一个人走向成功的最基本基础，是培养一个人良好的学习习惯的阶段。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，它可充分调动学生的学习参与兴趣，能较好地吸引学生的注意力。即教学目的应由“关注知识”转向“关注学生”，通过结合教材、技能的教授，按教学要求转化成学生自己的学习目标，改变以往课程实施中过于机械训练的现状。 调动学生积极参与，激发学生乐学 小学生在情感与理智方面不够协调，从心理学角度来讲，兴趣是认识事物过程中所产生的一种良好情绪，对于小学生数学的学习，可通过课堂导入这样的教学策略，激发学生的学习乐趣[2]。如在教学过程中，解决相差关系应用题时，老师可先让学生拿出一根红色木棍，且数量方面比黄色木棍多拿2个，试问“黄色木棍需要拿多少个”，不仅将抽象的数量关系操作化，也很好调动学生思考的积极性，也给予学生提供动手操作的培养机会，将数量教学抽象具体化，学生也容易理解“求比一个数多几个数是几”这样的数量关系问题。实际上，这也是引导学生如何解决类似应用题的教学方法，学生通过难容、比较、分析、得出结论；老师在教学活动中多次强调自己的思路，让学生在脑海里逐渐学会“先做什么，再做什么，怎么操作，怎么解决”等；同时，老师也应适当培养学生对表现的操作性行为，进行有关知识的提炼与概括，从而通过实际操作培养学生的反思习惯与反思能力。 注重课堂动态生成，着眼学生发展 “良好的开端是成功的一半”，教师应整体着眼，为提高学生主动学习的积极性，重视课堂教学的设计，积极优化教学内容，力求增强知识建构的有效性，以唤醒学生自身已建构的知识经验系统，使已有知识与新知识