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多练出技巧 巧思出硕果 初中化学教学中教学情境的设计 点击数： 105 次 录入时间： 2012/7/2 17:50:00 编辑： zhuofuyu [ 宣传赚点 ] 建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，所谓学习，就是学 生对原有知识建构的合理解释， 对新的现象和观念建构自己的态度、 情感， 而建构过程总是 在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。 二十世纪末， 布朗等人进一步提出， 知识具有情境性， 知识是在情境中通过活动而产生 的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性， 学习的目的不仅仅是让 学生懂得某些知识， 而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题， 只有 在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性， 让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。 在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影 像资料等， 都可以作为课堂教学的教学情境， 用来激发学生进入学习， 活动状态， 以促进知 识的建构，以及知识，技能和体验的连接。 （一）从生活中提取情境素材 生活中处处涉及化学知识， 我们可以运用真实的生活情景创设教学情境， 尤其是初中化 学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。 在学习“认识化学元素”时，可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境。 在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料 （如塑料、橡胶 制品等）创设教学情境。 在学习“溶液”时， 可以联系日常生活， 如“萝卜、 马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用 肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。 在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品， 食品标签作为教学情 境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。 在学习“酸碱盐”时， 可以结合生活中一些小窍门创设教学情境， 如“如何除去鱼胆的 苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等 （二）从化学实验中提取情境素材 化学是一门以实验为基础的自然科学， 化学教学离不开实验， 化学实验是化学教学中设 置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。 在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时， 先收集两小瓶二氧化碳， 先用一小瓶二氧 多练出技巧 巧思出硕果 化碳熄灭下层火焰， 而上层蜡烛继续燃烧， 后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰， 让学生自 我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。 在学习“氧气的鉴别“时， 老师先不讲鉴别方法， 而是用一带火星的木条， 分别插入盛 有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。 在学习“分子”时， 可用一根玻棒蘸一下浓盐酸， 用另一根玻棒蘸一下浓氨水， 然后在 空中把两根玻棒靠在一起， 但不要接触， 发现在大量的白烟生成， 再引导学生展开分析研究。 在学习“二氧化碳与水反应”时， 取三去试管分装少许石蕊试液， 用一支作比较， 向第 二支试管中滴入稀硫酸， 向第三支试管中通入二氧化碳气体， 注意观察颜色变化， 将第二支、 第三支试管