以学生发展为本,不拘泥考试大纲.docxVIP

最新资料欢迎阅读 最新资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 以学生发展为本,不拘泥考试大纲 摘要：本文从学生发展的需要思考超纲的意义 ；从一题多解中思 考超纲和不超纲；理解超纲知识的价值，进而思考面对不同学生度的 把握;结合具体题目理解超纲知识和必备知识的相互替代性及解题层 面的优越性；理解超纲知识和数学思想能力的互补 关键词：超纲；一题多解;互补. 1超纲试题命制的意义 学生的发展不拘泥于考试大纲，全国卷在 12、16题的命题常常 是鼓励学生超纲，但也要求学生把核心思想方法掌握好 . 例1 （20xx年全国亚第16题）a, b为空间中两条互相垂直的直 线，等腰直角三角形ABC的直角边AC所在直线与a，b都垂直，斜边 AB以直线AC为旋转轴旋转，有下列结论： 当直线AB与a成60°角时，AB与b成30°角； 当直线AB与a成60°角时，AB与b成60°角； 直线AB与a所成角的最小值为45° ; 直线AB与a所成角的最大值为60° ； 其中正确的是 ，（填所有正确结论编号） 解法1 （直观感知）为了更好的观察，把 AB作为体对角线，如 图1,取a=b=1，AC=2容易求得此时直线 AB与a成60°角，AB与 b也成60°角；排除①，选②； 当AB移动到左侧面的时候，此时a丄AB,为最大角，如图2,当 AB移动到AF时，注意到CF=CB=2=AC所成角为45°，为最小角. 解法2(回归正方体，运动变化的观点)因为出现了很多的垂直， 所以考虑回到正方体中考虑，设边长为 1，B点运动的轨迹为以C为 圆心，1为半径的圆. (直观感知)在圆弧上任取一点 M当M位于B点时，直线AB 与a所成角的最小值为45° ;当M位于E点时，夹角为90°,直观感 知排除④，选③； (向量法)在正方体中，建系是一个很好的方案，以 C为原点 建立直角坐标系，设 B 二/ MCB 贝S M( cos0, sin0 , 0), AM=( cos0, sin0 , -1 ), a= (1, 0, 0), b= (0, 1, 0),由直线 AM与 a 所成角的 余弦值 cos60° =cos 0 / V2 ，得 cos0=V2/2 , 0 =45° , CM平分角/ BCE 所以此时 AM与 两直线所成的角都为60° 解法3 (最小角定理或三余弦公式)过 M作b的垂线，则AM与 MN所成的角为AM与a所成的角.由三余弦公式得cos/AMN二co￡ AMCcos/ CMN.2xcosZ CMN 若所成角为 60°,则有了 cosCCMN 则 / CMN=4°5 , CM平分角/ BCE所以此时AM与两直线所成的角都为 60° . 点评立体几何的学习在“直观感知一一操作确认一一推理论证一 —度量计算”这四个层面展开.因为立体几何呈现给我们的是几何结 构，视角思维可以成为主导思维，即特别突出直观感知 ?借助长方体 这个载体，把所研究的点线面的位置关系联系到一起， 降低了立体几 何学习的门槛，这是新课改强调的理念有了长方体， 其长度的关系为 计算带来了便利，求角困难时，还有向量法作为保障，运动变化的观 点是基本观点，作为一般的学生深刻理解这些基本思想方法，也能高 效地解决此问题。 三余弦公式揭示了线面角、射影角和线线角之间的关系，在线线 角计算有困难的时候，可以借助线面角和射影角来转化，作为特优生， 不受制于考纲，广泛地学习和专研. 2 “一题多解”中的超纲与不超纲 学生的知识结构、能力结构、思想方法体系不一样，对于同一个 题目有不同的视角，这就对应着不同的思维方式，就会有不同的方法. 有些优秀的学生掌握的知识.思想方法超过考试大纲，其解法也自然 会超纲.所以很难精确的界定一个题的考查超纲和不超纲 .早在上个 世纪90年代，就提出了咼考“依据考纲、但不拘泥于考纲”，咼考的 12题、16题都是以能力和思想立意，所以知识的定位应该从属于思 想能力定位.同时也让学生在不同的阶段、不同的水平看经典的高考 题目，有不同的视角和不同的思维方式，更好地解读高考题目，领会 命题思路. 例2 (2013年新课标I文16理15)设当x= B时，函数f (x) 二sinx-2cosx 取得最大值，则 cos0= . 解法1 (辅助角公式+同角三角函数基本关系)f (x) =V5sim (x?) , tanp=2 ,?€( 0, /2 ).由题知 f (0) =V5，则 B - ? =/2+2k n, h€ 乙即 B “ +2kn + ?, k € 乙所以 cosO二co(2+2hn + ?)二-sinp. 因为 tan ? =2,所以 sinp=2 V5 则 cos0=2V5. 解法2(同角三角函数基本关系+方程思想)因为f (x) =V5sin (x- ?)最大值为 /5 ,则