基于校本培训的小学教师教育科研能力的培养探索.docxVIP

精品资料欢迎阅读 精品资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 基于校本培训的小学教师教育科研能力的培养探索 ［摘要］杭师附小以“校本课程”为研究主线，以校本培训为载 体,开展“煲汤式”教师培训。这些教师培训分为班主任培训、全员 培训、新教师培训。所有的活动、培训都纳入了教师培训课程。同时, 教师培训课程又分为理论课程、操作课程、健康课程、体验课程四大 课程,从多方面、多角度进行培训，提升教师教育科研能力。杭师附小 这种“煲汤式”教师培训及制定的有力措施及配套管理方法，为我们 提升小学教师教育科研能力带来了一些启示及借鉴的价值。 ［关键词］校本培训 教育科研能力 科研素养 一、背景 20世纪70年代以来，“教师即研究者”、“反思的实践者”、“行 动研究者”等概念越来越多地出现在各种教育文献中 ，这些不同的表 述道出了同一理念：作为实践者的教师，应当拥有教学研究的态度与 能力，应当提升教师的“教学实践性知识”。 当前，“教师即研究者”在基础教育新课程背景下显得尤为突出。 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 ， 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 ，那你就应当引导每一位 教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 但是我们教师究竟需要什么样的研究 ？如果要求教师像专家那样， 用学院派的一整套操作来研究，我们一线的老师能行吗？答案是不可 能,不现实的。那么,究竟应当引导教师走一条什么样的的研究之路呢 ？ 眼下,许多地方的小学教育研究，一般指导的专家都是专业工作者，接 受过正规的专业训练，他们在指导学校的研究工作时，很容易照搬大 学或研究机构的做法，把大量精力投入到立项、开题、结题、撰写论 文、评奖、发表论文等环节上，而恰恰忽略了最核心、最重要的环节， 即坚持指导性、服务性、实践性和可操作性 ，通过学习教育科学的理 论,改变教师的教育教学行为。这种过分强调教师的专业化、专门化， 是值得商榷的。 再则,教师的科研素养是小学教育科研的内在动因。当前小学教 师科研素养中存在着诸多问题：教师对科研的认识不明确或不正确， 小学教育科研与实际脱节，教师缺乏对科研一般程序及方法的了解等， 这些问题的存在，严重阻碍了小学教师科研素养的养成 ，如果不加以 解决,小学教育科研必然会流于形式，将严重制约教育改革的进程。 基于这样的背景，我们在不停地实践、思考各种形式的校本培训 模式,希望能真正的提高教师教育科研能力。笔者在杭州师范大学第 一附属小学任教期间，参与到他们的教师专业培训中，他们提升教师 教育科研能力的模式，很值得借鉴。 二、进入现场一一杭师附小“煲汤式”校本培训的体验 1.基本情况 杭州师范大学第一附属小学以“促进每位师生人格健康发展”为 办学宗旨，以“出人才，出课程、出经验”为办学的目标，尤其是在教 师“出人才”，如何提高教师的业务水平方面，更是本校“大手笔”的 地方。杭师附小教师发展中心的近期规划，到2010年，学校骨干教师 达30%,50%r 60%勺教师做到专业精深，教育有特点，学校各学科均有 1?3具有市、区级教坛新秀或市区级有影响的教师 1?3名,区特级 教师2人，省特级教师1人。培养出3名能独立开展“教师行为观察 实验室”“儿童行为观察实验室”、“儿童数学思维开发实验室”工作 的专职研究员。同时,鼓励教师提高学历层次，到达2010年，有硕士学 位的教师达到总教师数的10%本科学历的达80% 在这样的总目标之下，杭师附小开展了“煲汤式”的教师培训 ， 并逐步形成“煲汤式教师发展课程”指导纲要与内容系列。 2?“煲汤式”教师培训的开展 杭师附小的“煲汤式”教师培训分为：班主任培训、全员培训、 新教师培训。全员培训有计划进行，包括了教研组的活动、以及师德 培训。这些所有的活动、培训，都统一纳入教师培训课程这个范畴， 教师培训课程又分为四个类别：理论课程、操作课程、健康课程、体 验课程。 理论课程的培训，一般分成三种形式讲座、座谈、讨论。由比较 权威的专家及学校教师实践者主持，承担角色。并特别注重挖掘本校 老师教学生活中比较成功、创意的经验，供大家学习。这点笔者深有 感触，与本县许多学校轻视教师的教学、管理经验,忽视教师创造性教 学活动形成了鲜明对比。要使教师的专业素养提高，使教师感到教学 生活的幸福感和满足感，除了让教师接受高端的理论培训外，更要学 学杭师附小这种基于本校实践者，以身“显法”的培训理念。 杭师附小的操作课程一般是指课堂的教学实践，包括课堂观摩、 课例分析、磨课反思、同课异构等，形式多样。每星期的周三、周四、 周五分别安排各个学科的组内教研，由教研组根据省、市教研室及本 校的校本课程制定主题，定时定期举行。让笔者赞叹的是，一个学期下 来,几乎每周各教研组都能定时定主题进行学习，教师这种自觉