混合式教学模式研究.docx.pdfVIP

1现代远程教育概述自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互 联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。 跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。 现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信 息技术在远程教育的应用而兴起。 现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的 说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界 上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和 交互式等显著的技术和教学特征。 定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的 教学方式。 随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的 一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。 现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手 段的革新，对现代教育目标的重新审视。 现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开 展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。 2 混合式教学模式理论建构21 定义混合式教学的定义是由斯密 斯• 与艾勒特• 马西埃将传统学习理念与-纯技术学习理念相结合提 出的。 混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、 人本主义学习理论等。 其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。 布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的 加工者。 建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习 者能够主动对所学知识进行探索和发现。 这也与现代远程教育的教学特点极为符合。 混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合， 以其克服传统教学方式的不足。 混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混 合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是混合式教学 模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教 师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习 过程主体的主动性、积极性与创造性。 22 混合式教学模式的网络资源建设混合式教学模式是利用网络 在线教学的优势来增强学生的学习效果。 因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。 1构建网络平台。 在网络技术、虚拟化高度发展的今天，教学网络平台的搭建应与 教学内容深度融合，创造学习的网络环境。 首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位， 例如微视频的视频库，构建起网络平台的素材资源库。 其次，设计教学网络平台的结构框架。 将整个教学过程设计成教学目标、教学过程、课后跟踪服务等几 个环节。 每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员 互动。 最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持， 使学员可在家中、上班路上、休闲场所等场所都可以随时登录资源服 务平台开展自主学习。 2建立学习内容技术支持。 网络学习的一大弊端是师生之间缺乏交互与沟通，学生面对枯燥 的课本内容，会产生焦躁、乏味、孤独的心理。 针对不容忽视的现实问题，必须对学生的学习形式进行创新。 美国心理学家马腾斯指出可以在印刷教材和电子教材中采用内 置的支持设计来解决这些问题。 例如，可采取纸质教材内置二维码的形式。 将每个章节的内容设计成一个二维码，对应网络资源平台上相应 的视频、题库等。 另外，还可以附加与课程内容相关的扩展、补充的学习资源。 3提供个性化服务。 为了学生可以在学习平台中迅速定位，可以通过跟踪学习者平时 网上学习行为，掌握他们的学习情况、思想状况等，结合个人的年龄、 兴趣、职业等个性化特点，对其进行数据挖掘和分析，制定个性化的 学习包，并且设计点餐式的学习推荐服务，使学生可以有针对性、多 方面、多角度地进行学习。 23 混合式教学模式的教学过程设计混合式教学模式的教学过程 的第一步是教学准备，包括课堂教学与网络教学的课前教学设计， 别为网路资源建设、课堂教学设计、实践活动设计，为之后的教学提 供了有效的支持。 第二步包括网络教学、课堂教学和实践活动。 网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。 课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之