五步四评,开启学生习作之门——小学低段语文看图写话教学模式.docVIP

五步四评，开启学生习作之门 ——小学低段语文看图写话教学模式 内容摘要：低年级的看图写话是作文教学的起步阶段， 也是培养学生观察水平、想象水平、思维表达水平的有效途径， 能为高年级的篇章训练打下坚实的基础，对学生今后的发展影响极大， 所以，培养低年级学生看图写话的水平显得尤其重要。我结合平时的教学，把低年级看图写话总结为“五步四评”教学模式：“五步”指引导学生看图，培养观察水平；指导学生合理想象，培养想象水平； 激励学生看图说话， 培养口头表达水平； 鼓励学生自由写话， 培养书面表达水平；教师、学生评议修改，培养写话积极性。 “四评”指自评、同桌与小组评、全班交流评、教师评。 作为作文教学最初始的看图写话练习， 是提升刚刚入学儿童观察水平、 思维水平和表达水平的有效途径。 低年级学生虽有了一定的识字量， 但因为他们生活经验不足，理解水平低下，往往看不懂图意， 也不知道如何表达， 即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的 要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事 物的理解和感想。在写话中乐于阅读和使用生活中学到的词语。 ”在摸索与实践中，我就低年级学生看图写话“五不四评”教学模式谈谈自己的实践与操作。 第一步：引导学生看图，培养观察水平。 级的看图写话一般有两大类： 动物图和人物图。 就图的篇幅来说， 一般分单幅图和多幅连续图。如果是单幅图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，逐步弄清楚图上画的是什么？反映的是一件什么事？这件事发生在什么时间？什么地 点？结果怎样？等等， 把这几个答案连起来就是一篇简单的文章， 对画面所表达的主要内容也就有了整体的了解。 如果是多幅图， 应把几幅图连起来看一遍， 对整个情节有个初步的印象， 即由整体——部分——整体的顺序， 比较图与图之间的联系和变化，再把多幅图画变成一个完整的、连贯的事情描述下来。例如，一 年级下册《语文园地八》的看图写话，图上主要内容是：图一：在河边，有几只小猴子在踢球。图二：一不小心球被踢到河里了。图三：是空白处。图四：小猴子们又高兴地玩起球来。 我在教学中引导学生根据图画的先后顺序来观察图画内容。 第二步：指导学生展开合理想象，培养想象水平。 看 写 的画面是一个个静止的人或物， 比 ， 有的学生在 察后， 往往只能 三言两 。 其原因就是没有 想象力的作用， 就物写物、 就事 事。 了培养学生的想象水平，我 重 “想” 个 ： 一是引 学生看 想象。 在学生看 ， 能 引 学生 察 上的人物或 物面部表情怎 ？有哪些 作 ?想象一下他 会 些什么？心里怎么想？ 果又会怎 ？ 一展开， 学生有 可 ，就能写得生 、具体、形象，也拓 了 言表达的范 。如教学看 写 《 河》 ， 中内容是：一只小 不了河，小 用木板 助小 河??我在教学 ， 引 学生思考四个 ： 1. 上画了 ？他 遇到了什么事？ 2. 小 想到了什么 法？ 3. 他是怎 助小的？ 些 画和学生生活非常 近， 教 能 学生 行游 ， 模仿 画中的角色 行表演， 他 在表演中理解和想象画面内容， 有助于激 学生写 的愿望，打开学生的思路， 使他 体会到原来生活中大量的素材都能 是写 的内容。 在 察画面的同 ，注重学生注重的地方，适 点 ， 学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。 二是看 故事。“培养学生的 新意 和 新精神，是 代教育的主旋律”。看 故事要着力于“异”，鼓励学生与他人想得不同。在 当中，只 要学生想象得有新意， 与众不同， 教 就 其 行充分的鼓励和表 ， 不但激 了学生想的 趣， 培养了他 的求异思 水平。 第三步：激励学生看图说话，培养口头表达水平。 口 表达水平是 言 践的重要工具， 是 面表达即写作的有力基 ， 有利于 展学生的思 。 所以教学中我 把看 当作一个重点来抓， 根据低年 学生好奇天真，求知欲 ，善于模仿，好提 喜 表达，思 形象具体， 但表达却重复 ， 不到重点， 不达意的特点，在教学 程中，我特 注意以下四点： （1）要求 要 得有 有尾，每一句 能用普通 完整，并按照一定的 序，声音响亮； （2）能 清 的基本内容，抓住重点； （3）要求尽量用学 的 ； （4）鼓励用新 、准确的新 ； 一幅 的 画， 在不同的学生眼里就是一幅不同的 画。 所以，除了 学生的 提出要求外，在 堂上我 要 常 与学生平等 ： “ 能和大家 得不一 ？”“哪个同学 能比 才 个同学 得更具体、更生 些？”以此 鼓励学生 的 趣，