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项目驱动教学法 周理明 1、“项目驱动教学法”的定义 “ 项 目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德 合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条 件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的 长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活 动。2001 年 4 月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。该教学法 陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法后，联 邦职教所自主创新，并于 2003 年 7 月制定了“以行动为导向的项目驱 动教学法”的教学法规。 项目教学法的具体定义是指师生通过共同实施一个完整的项目 工作而进行的教学活动。 职业学校教学中，项目是指以生产一件具 体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划 运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实 际问题。 这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提 供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工 一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。 2、“项目驱动教学法”的分类与组成 在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。 随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来 越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个 项目。 许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业 和工种，甚至不同的职业专业领域，如技术专业和财会专业等，目的 是训练他们今后 实际工作中与不同的专业、不同部门同事合作能力。 在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如门（木工专业）、格 栅（机加工专业）、报警器（ 电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及 简单的工具制作等都是最常见的项目；在商业、财会和服务行业，所有 具有整体特性并有可见成果的工作也都可以用为项目，如销售专业不 同场合的商品展示，产品的广告设计、应用小软件的开发等。 项目教学法由以下内容组成：第一，有一定的教学内容，具有实际 应用价值 ；第二，能将理论知识和实际岗位技能结合起来；第三，与企 业实际生产或商业经营等活动有关系；第四，学生可以独立制定计划 并实施；第五，学生可以运用所学知识克服、处理 项目工作中出现的 困难和 问题；第六，有一定的难度，学生在完成过程中能掌握和运用新 的知识和技能；第七，要渗透情感、态度、价值观的培养；第八，有明确 而具体的成果展示，师生能共同评价项目完成情况和工作成果。 3、“项目驱动教学法”的实践意义 1.心理学研究结果表明：当感受类型是“听”时，记忆的保持率为 20% ；当感受类型是“看”时，保持率为 30% ；当感受类型是“听+看”时， 保持率为 50% ；当感受类型是“亲身实践”时，保持率为 90%。这也符合 国际学习科学领域所公认的一句话 ：“听来的忘得快，看到的记得住， 做过的才能会”。 2.建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决 他所面临的问题时，真正的学习才会发生。学习不是由教师向学习者 传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动 地吸收信息,而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建 构,这种学习更强调主动性、社会性、情境性、协作性,而且这种建构教 师不能代替。 3.教育家陶行知先生说过：教、学、做应是一体化的，教、学、 做是一件事，不是三件事。 4.职业教育是以就业为导向，以服务为宗旨，其培养目标 是培养学生具有良好的职业道德和职业素质，具有在生产、服务等第 一线工作的熟练的职业技能和职业能力的技能型人才。 目前职业学校学生一般学习基础较薄弱，学习习惯较差， 但其思维敏捷、动手操作能力强。因此，在教学活动中，教师要多安排 学生进行思考、实践、感悟、创新的活动，并 实践中不断总结、积累 学习经验；同时针对学生之间的个体差异，教师还要努力营造探讨、交 流的学习氛围。职业学校教学一定要以学生为主体，突出实践