青岛版三年级下册小数的初步认识教案.pdfVIP

《小数的初步认识》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制三年级下册第六 单元信息窗 1 【教材简介】 本课是在学生掌握了整数四则运算、初步认识了分数的基础上学习的。这是 学习小数的起始阶段，是对数的认识的一次扩展。学好本课将对今后学习小数的 知识打下良好的基础。信息窗中，吊灯、台灯、沙发、桌椅……都是学生熟悉的 日常用品，但在这些物品的摆放位置、设计中却蕴含着许多科学常识。教材正是 选取了这样一些素材，引导学生在了解科学常识的同时，学习有关小数的知识， 同时感受到数学与日常生活的密切联系。 【教学目标】 1．结合实际情境使学生初步认识小数，能正确读写小数。初步理解小数的 意义。 2 ．通过对小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。 3 ．使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的 情感。 【教学重点】 掌握小数的读、写方法，初步理解小数的意义。 【教学难点】 初步理解小数的意义。 【教学过程】 一、 创设情境，提供素材 谈话：同学们，今天很高兴和大家一起上课，先请大家看一下我的自我介绍。 （课件出示资料，学生浏览。） 提问：在我的个人简介里面出现了一些数字，如果让你把这些数字分分类的 话，可以怎么分呢？ 根据学生回答，教师板书： 1 27 4 1.63 54.5 1.2 13.50 追问：为什么这么分？ 根据学生回答指出：像这样的数我们就把它叫做“小数”，这个点是小数点。 今天我们就一起来研究关于小数的知识。（随机板书：小数的初步认识） 【设计意图：自我介绍的设计贴合实际，能激发学生参与活动的兴趣，并自 然地引出本节课学习的内容。通过尝试分类，让知识产生链接，有利于学生形成 完整的知识系统。】 二、 分析素材，理解概念 1．小数的读法 谈话：生活中，在哪里见过小数？（学生列举），老师也搜集了一些小数， 你们会读吗？（出示图片、文字信息，指生读。） 当学生读到 12.88 时，追问：他读的对吗？谁有不同意见？ 小结：小数点把小数分成左右两部分，小数点左边的数是整数部分，按照整 数的读法去读，小数点右边的数是小数部分，要按照顺序像读电话号码那样一位 一位的把数字读出来。 出示练习，读小数。并让学生说一说读小数时应该注意些什么。 2 ．小数的写法 谈话：我们已经会读小数了，想不想写一写小数？这是老师从日常家居中搜 集到一组有关小数的信息（课件展示），看谁写的既快又 对，而且规范？ 学生先在答题纸上写小数，再展示，及时纠错。 提问：你是按照什么顺序写的？ 小结：先写小数的整数部分，再写小数点，最后写 小数部分。小数点要写在整数个位的右下角。 【设计意图：根据学生的认知基础和生活经验，小数的读写比较容易，所 以教师放手让学生自己尝试。当学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突， 教师及时地加以引导，使学生理解和掌握。从日常生活中搜集有关小数信息，不 2 但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常 生活中的广泛应用。】 三、 借助素材，深化概念 1． .理解一位小数的意义 谈话：我们已经会读、写小数了，这些信息，同学们 还有哪些不明白的数学问题？（出示情境图） 提问：根据你们的经验，你认为 0.5 米有多长？谁能 用手比划一下？（学生演示） 谈话：到底谁比划的更准确呢？我们一起来看一下 （课件演示）。 演示：这是一把一米长的尺子，平均分成了几份？每份是多长?(1 分米) 用分数表示每份是多长呢？(1/10 米) 根据学生回答指出： 1/10 米，我们还可以用小数来表示： 0.1 米 板书：0.1 米=1/10 米=1 分米（让学生说说 0.1 米表示什么意思） 谈话：知道了 0.1 米有多长，0.3 米呢? 追问：你是怎样想的？ 随机板书： 0.3 米=3/10 米=3 分米 谈