初中英语教改实验报告.pdfVIP

学习资料收集于网络，仅供参考 初中英语教改实验报告 小组合作学习——教学设计 随着教育改革的深入进行， 传统教学中的那种教师主宰课堂， 一 言堂、满堂灌的教学模式越来越不适应教学的需求， 取而代之的将是 在教学中充分体现学生的主体性，让学生在参与、探索中获取新知， 培养学生自主学习的能力。 而小组合作学习正是提高学生学习兴趣的 一种好的教学方式。 小组学习就是以小组活动为主体而进行的一种教 学活动， 以教学中的人际合作与互动为基本特征。 合作学习模式构建 的理论依据是共同学习理论， 即在学生共同学习的情况下， 将不同智 力水平、不同知识结构、不同思维方式、不同认知风格的学生组成学 习小组，通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查，从而达到 互补的效果。 这种互补作用可以促进学生更好地学习， 心理学上把这 种对学习的推动力称为团体动力。 该模式正是运用这一原理， 通过组 织恰当的小组活动， 是小组成为帮助学生课堂学习的一种 “动态的集 体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。 让学生相互启发， 相互进行思维上的“碰撞” ，从而形成师生、生生互动的多元化的课 堂结构。 二、在英语课堂中进行有效合作学习的必要性 《英语课程标准》倡导学生主动参与合作、 交流与探究等多种学 习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣 誉感和成就感，使学生真正成为学习的主人，发展团结、合作、协调 的精神。 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 经过多年的教学实践， 我们发现很大一部分学生往往在课堂上养 成了不敢说，不愿说的不良习惯。 这势必在英语教学中造成两极分化， 一部分同学积极主动地在课堂上发言， 这种同学能力得到提高， 另一 部分同学从不主动地发表意见， 随着时间的推移， 口语表达等反面的 能力慢慢地退化了。 小组合作学习的实践提供了解决的方法， 他给一 些较自卑的学生一段缓冲的时间， 避免了他们在课堂上当场答错的尴 尬。在准备完成任务期间， 他们可以再组内其他成员的帮助下完成自 己的任务，而在展示成果时， 由于已经有了先前的准备和整个学习小 组作为他坚强的后盾，就不会感到胆怯了。 三、具体的模式结构与内涵 基于以上理念，我校确立了以下基本模式结构：四环节教学法： 即“目标导引、合作探究、展示点拨、巩固提升”的教学模式。 教学导引： 就是让学生明确每节课的学习目标、 生成本课题的重 点、难点并初步达成学习目标其基本流程是， 学生根据对文本的把握， 教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然 后，学生在通过组内学习、 组际交流、师生互动等行驶初步达成预设 的目标，并对自己找出的重点、难点、问题进行深入的探究，并在此 基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。 合作探究：就是学生在独立完成老师的问题后， 进行的小组交流， 找出自己的不足，在小组内解决难题、疑问，学生通过在小组内的交 流，激发了学生的求知欲，使每个学生都能获得成就感，同时，在完 成任务的过程中，每个学生都参与了讨论，培养了他们的责任感。 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 展示点拨：主要任务是展示、交流预习的学习成果，并进行知识 的迁移运用和对感悟进行提炼提升。