浅谈语文习作自改习惯培养训练策略.docVIP

浅谈语文习作自改习惯培养训练策略 提升习作水平。”能独立地修改自己的习作，是习作评改的最终目的，也是习作教学的终极目标。在习作教学中，我以“让自改成为学生的习作习惯”，多措展开习作自改习惯培养训练，给学生创造多种自改习作实践活动机会，引导学生在自改实践中掌握习作方法，在习作自改中提升写作水平。 一、名家为典，提升理解 吕书湘先生曾这样说过：“绝大部分学生拿到习作本后，先看给我评了多少几分，然后看看后面的批语，四个字还是八个字，怎么批。完了，往抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功”。观点指导着行为。要想让学生主动自主修改习作，必须先提升他们对自改习作意义的理解。于是在习作指导中，我经常给学生讲解托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》，著名小说家杨沫化了六年心血，重写修改六、七次而写成《青春之歌》等著名语言大师的自改故事；引导学生阅读关于中外名人关于修改文章的论述，体会大诗人杜甫“语不惊人死不休”的名言深刻寓意，领会名诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的锤炼精神，使学生理解到古今中外的实例好的文章、著作往往是在持续锤炼中产生的事实，提升对自改水平重要性的理解，激发积极自改习作的行为动机。 二、作后必改，全程对接 叶圣陶先生指出，“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动权呢？”遵循这个理念，