《物质的量的单位—摩尔》教学设计.pdfVIP

《物质的量的单位——摩尔》教学设计 一、教学设计思路分析 （一）教材内容分析： “物质的量的单位——摩尔”是人教版普通高中课程标准化学 1 （必修）第一 教学 章《从实验学化学》第二节《化学计量在实验中的应用》的第一部分内容。第一章 内容 《从实验学化学》共两节内容，第一节《化学实验基本方法》中共两部分内容：化 在教 学实验安全、混合物的分离和提纯（过滤和蒸发、蒸馏和萃取）。第二节《化学计 材中 量在实验中的应用》包含三部分内容：物质的量的单位——摩尔、气体摩尔体积、 的位 置 物质的量在化学实验中的应用。 在第一节熟悉化学实验的基础上， 对化学计量进行 研究。 “物质的量”这一概念在第一章给出，它是以实验需要导入， 以本章重要定量 实验——配制一定物质的量浓度的溶液为落脚点， 还用于基于化学反应方程式的计 算、物质的量浓度计算等方面。 学 习 内 容 前 后 联 系 学 1. 作为国际单位制中七个基本单位之一， “物质的量”起着联系微观与宏观物质世 习 界的重要作用。对刚刚进入高中阶段的学生而言 , 从初中阶段对分子、原子等微粒 内 的定性认识上升为借助物质的量这一工具， 从量的层次上理解、 分析宏观与微观概 容 念并加以运用， 既是学生认识不断深化的必然路径， 也是学生思维方式从以感性认 的 地 识为主向以逻辑思维为主转向的具体表现， 更是学生将来学习其他相关概念、 进行 位 化学计算以及相关实验的基础。 与 2. 新教材将原本独立为一章的这一部分内容并入“从化学到实验”， 并不是降低了 作 这部分内容的重要性， 而是进一步强调了“物质的量”作为高中化学的基础性、 工 用 具性价值。突出其作为化学学科的基础工具作用和方法论上的意义。 3. 化学计量作为沟通化学的研究方法——实验与化学研究对象——物质的桥梁， 其 重要意义在于使得化学研究更加科学， 对宏观物质的称量直接与微观离子数目相对 应，促进了化学科研向精准、量化的方向发展。 （二）学情分析 在第一节中接触了基本化学实验操作之后， 学生思考到的一个矛盾是： 实验中， 取用的 药品无论是单质还是化合物， 都是可以用器具称量的， 而物质间发生的化学反应是原子、 离 子、或分子之间按一定的数目关系进行的。那么， 可称量物质与原子、 离子或分子之间有什 么联系呢？由于学生对化学实验有着强烈的兴趣， 而由于认知的需求， 学生的学习积极性又 得到了充分调动。学生的认知矛盾是学生学习的强大动力，由于物质的量的概念非常抽象， 而且学生从初中刚刚进入高中， 微观想象能力还不是很高， 因此纯粹的灌输概念教学不仅伤 害学生的热情，还有可能使学生在进入高中时就失去学习化学的兴趣。 （三）教学设计重点 运用建构主义学习理论， 帮助学生完成有意义的知识建构学习。 以生活中的计量类比迁 移，通过计算，发现规律，导出物质的量。尤其注重概念形成与发展的思维过程，而不是一 味给学生灌输概念，要求学生记住概念。 （四）教学设计基本思路 基于建构主义理论， 创设