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浅谈学生数感的培养 陈晓英 唐新敏 【摘 要】数学是一门非常重要的学科，孩子们从幼儿园到大学都一直要学习数学，怎样才能让孩子轻松地学好数学？这一直都是困扰许多教师和家长的问题。要让孩子学好数学， 首先要在低年级培养小孩数的感性经验， 并从社会生活着手对小学生进行数感教育。现在我们从在现实生活中，感受数感；在交流表达中，形成数感；在实践操作中，培养数感；在估算过程中，发展和强化数感；在数学游戏中，习惯数感；在解决问题中，提升数感等这几方面谈谈数感的培养。 【关键词】数学 数感 数概念 数感教育 音乐有“乐感” , 语文有“语感” , 数学也有“数感” 。那么何谓“数感” ? 数感是指对数的含义、计数技能、数的顺序大小、数的多种表达方式、模式、数 运算及结果的准确感知和理解等。低年级学生由于缺乏生活经验 , 理解数会感到有些困难 , 那么该如何帮助小学生建立数感呢 ? 《数学课程标准》指出： “数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系， 能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法； 能估计运算的结果， 并对结果的合理性作出解释。”数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识，是对数与运算的一般 理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法作出数学判断和提出解决复杂问题的策略。也可以说，数感是一种数学素养。如果从孩子的个人体验上来看，最后数感还体现在孩子对数有一种积极的感情。 他喜欢用数来表达， 愿意在日常生活中用数来说话，这也应该是数感的体现。 由此可见，作为《数学课程标准》重要目标的数感，对于人的发展具有重要的意义和作用。 数感的建立是提高学生数学素养的重要标志， 培养学生的数感就是使学生学会用数学的眼光去有意识地观察、 认识周围事物， 从现实的情境中发现、提取数学问题； 用数学的思维方法思考问题， 有意识地将现实问题与数量关系建立联系；同时灵活地运用数的观点理解和解决现实问题。 数感作为学生的一种基本素养，它的形成不是一蹴而就的 , 而是一个渐进、沉淀、积累的过程。而 低年级是学生终身学习的基础，低年级的学生对新鲜事物充满了好奇心 , 接受能力强。因此，教师应在不断的教育教学活动中，让学生在对数的充分感知、感应 和感受中，发展数感。那么怎样在课堂教学中培养学生的数感呢？我认为应该从低抓起，逐步培养。 一、在现实生活中，感受数感 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学， 它源于生活，并优化生 活。数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生生动、 丰富的生活背景上， 才能真正促进学生主动学习， 获得主动发展。 心理学研究表 明，儿童有一种与生俱来的、 以自我为中心的探索性学习方式。 数感不是通过传 授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，让学生在 学习中体会到数学就存在于周围生活中。 运用数学知识可以解释现实中的数学现 象，解决生活中的数学问题， 感受到数学的趣味和作用。 这样在习得知识的同时， 还能发展学生多种能力，培养非智力因素。 在教学北师大版一年级上册第四单元 《分类》时，教材中提供了大量与学生生活密切相关的材料。 在课堂上学生运用自己的生活经验可以自主地探索分类的方法。如：课本 P56“整理房间”一节，情境图是一个小朋友的房间，房间里面的物品杂乱无章， 要求学生将其整理归类。 很多孩子都知道衣服和裤子应该叠整齐放在床上或是柜子里， 书本和铅笔摆好放在在桌子上， 鞋子放在床底下，皮球、小汽车放在箱子里。 还有一件玩具布熊， 应该放在哪里呢？有位学生说他不是把布熊归在小汽车一起， 而是把它和衣服归在一起放在床上。 我问他为什么这样整理，他告诉我，在家里，他一直是把布熊放在床上的。 二、在交流表达中，形成数感 在看到新奇有趣的事物和发现一个新问题的时候， 孩子们都有表达和交流的欲望，在平时的教学实践中， 我经常有意识地创设学习和生活情境， 让学生通过观察，说一说：你看到了什么， 你能提出什么数学问题？你能解决这个问题吗？在教学北师大版上册第二单元《比较》第一课“动物乐园”时，让孩子观察情境 图，孩子们都能说出自己看到了什么动物，数出它们的数量：有 2 只小鸟， 3 只小猴子， 4 只小熊， 4 只小鹿， 5 只小白兔；最少的是小鸟，最多的是小白兔，小熊和小鹿同样多 ,, 学生在表达和描述中，在提出问题和解决问题的过程中， 逐渐学会用数学的眼光去看问题。通过讨论，同学之间互相启发，互相学习，互相借鉴，在交流对数的感知时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而促进了数感的形成。 三、在实践操作中，培养数感 教育和发展心理学巨匠皮亚杰曾说过：“儿童思维是从动作开始的，切断 动作与思维的联系， 思维就得不到发展； 智慧的鲜花