三年级【数学（北京版）】两位数乘一位数的笔算乘法教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 三 学期 第一学期 课题 两位数乘一位数的笔算 教科书 书名：义务教育教科书 数学 三年级上册 出版社：北京出版社 出版日期：2014年7月第1版 2020年7月第7次印刷 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.进一步理解两位数乘一位数的算理，掌握两位数乘一位数竖式的计算方法。 2.联系横式的计算过程，探索两位数乘一位数竖式，体会竖式每一步的道理，发展运算能力。 3.体会知识之间的联系，感受探索的快乐。 学习重点：理解两位数乘一位数的算理，掌握两位数乘一位数竖式的计算方法。 学习难点：理解两位数乘一位数竖式每一步的道理。 时间 教学环节 主要师生活动 13分钟 一、 自主探索,理解算理，寻找算法 （一）复习旧知，提出问题 1.回顾优化拆分方法 还记得吗？上节课我们一起解决了阳光小区购买垃圾桶的问题。借助图，我们用多种方法解决了像“12×4得多少”这样的两位数乘一位数的问题。我发现很多同学都喜欢这种方法：把12拆分成10加2，再计算比较好算。 12×4=48 4×4=16 8×4=32 16+32=48 6×4=24 24+24=48 2×4=8 10×4=40 8+40=48 2.提出问题 基于以上复习内容，产生如下思考： （1）我们会用横式记录计算的过程了，还有其他的方法也能记录计算过程吗？ （2）我们在计算加减法时用到过竖式，学习乘法口诀时也写过竖式，这个计算过程能不能用竖式来记录呢？ （3）乘法竖式与这样的横式有没有关系呢？ （二）自主探究，理解算理，寻找算法 1.独立思考，尝试竖式计算 （1）出示学习单，提出学习建议 学习建议 2×4=8 写：尝试用竖式计算12×4。 10×4=40 找：找一找横式和竖式的联系。 8+40=48 （1） （1） （2）根据活动建议，尝试书写竖式 2.交流分享，集中反馈，初步感受算法联系 （1） 展示作品 作品一 作品二 作品三 作品四 作品五 作品一：用加法算式记录计算的过程。 作品二：基于二年级学过的竖式，会写第一步积，但第二步积的位置不确定写在哪里。 作品三：分别写出了横式对应的三个竖式，但不会用一个竖式记录计算的过程。 作品四：会用竖式分层记录计算的过程。 作品五：会用简洁的竖式记录计算的过程。 （2）分享前3个作品表达的意思，提出问题。 预设：通过作品三提出问题：是不是可以用一个竖式记录呢？ （3）找到联系，说明算理。 预设1：沟通横式与竖式的联系。 预设2：沟通作品四、五的联系。通过详细叙述两个作品表达的意思，理解算理。 结论：两个竖式是有联系的，相同点是：第一步算的是2×4=8，第二步算的是10×4=40，最后把两个积合在一起，是48。 （三）再次探究，深化理解算理，明确算法 1.出示问题 每本《趣味数学》21元，买4本需要多少元？ 要求：用竖式计算，并想办法说明这样算的道理。 2．汇报交流 方法一：沟通横式与竖式的联系。 预设：先想到了横式的计算方法，根据横式想到了竖式并阐述计算过程。得出结论：这样的竖式表达了横式的每一步。 方法二：用自己画的人民币模型说明竖式的道理。 预设：可以把21想成21元，就是2个10元和1个1元，21×4就是求4个21元是多少。 方法三：用人民币模型说明简洁竖式的道理。 预设：用人民币的模型，把简洁竖式的道理讲清楚。这样做，直接写出了结果，也就是4个21元是84元。 3.对比发现，沟通联系，深化算理 观察一下，你发现了什么？ 预设1：两个竖式都是先算4×1＝4，再算4×20＝80，最后把两部分合起来是84。 预设2：两个竖式的计算过程是一样的。不同点是，左边的竖式写出了两部分相加的过程，右边的竖式直接写出了加的结果。右边的竖式更简单一些。 4.巩固算理，完善12×4的竖式 （1）作品二：学生明确了横式与竖式的对应关系,会继续写完第二步积。 （2）作品三：现在知道怎么把3个竖式合在一起了，而且还知道了更简洁的书写方法。 小结：通过同学们的交流，你们已经对竖式有一定的理解了，我们一般就写成右边竖式的形式。带着这样的经验，接着用竖式计算下面这两道题吧。 2 分钟 二、 巩固练习，体验算法 1.用