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浅议问题学生的帮教与转化工作 【内容摘要】班主任是学校实施德育的第一执行人,面对问题学生是放弃不管,还是仅以“严”字当头就可以万事大吉?本文就本人在实践过程中做了三个方面的阐述，分析了如何帮教和转化问题学生的有关策略，仅供参考。 【关键词】问题学生　 德育 帮教　 转化 古人云: “才德全尽谓之圣人,才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人”。这说明古人早已将“德”字放在显著位置，体现了德育的重要性和必要性。对于当代学校教育来说，更应该把德育作为教育的首要任务来抓。作为处在最基层的班主任，应是一级执行者,在班级管理中应通过各种途径予以渗透德育方面的工作。特别对于班级中出现的一些问题学生，班主任决不能忽视、放纵,甚至干脆放弃。他（她)们犹如一束带病的花朵，需要我们精心呵护,帮其尽快地康复；他（她)们也仿佛是一颗“定时炸弹”,若处理不当,可能会发生伤己、伤人的事件，需要及时剪断“导火索”。在互联网非常发达的今天，我们不时会得知校园内有学生自杀或杀人的消息,真是令人痛心！这难道不是德育的缺失吗?如果我们都具有高度的责任心和大智慧来帮教、转化身边的问题学生，这些不该发生的事件是否能得到有效控制甚至避免? 一.同问题学生的“较量” 所谓问题学生,通常是指那些在思想行为、学习态度、智力发展、性格养成等方面低于合格水平，存在以上一种或多种问题的学生。可以说每个老师都遇到过问题学生,也少不了一番师生之间的“较量”。 现在本人所带的是一个由“关系户”组成的特殊班级,问题学生的人数相对比较多,尤其是小学直升的几个“捣蛋生”恰都集中在我的班级，对本人来说是面临着一场极为严峻的挑战。我班大概有七至八位存在这样或那样问题的学生，班里其他同学将他们称为“特色组学生”，他们也乐意接受。老班主任都有这样的共识：初一是培养学生习惯的最佳时期，对于问题学生一定要“压住”他们的头,否则到了初二、初三就非常难管理啦。所以学期伊始我就要求很严,在“问题学生”出现了“问题”时,我会严厉地进行批评,并要求他们在全班作深刻检讨。可他们毫不在乎，叫嚷着“我在小学就受过记过处分,这算什么!”、“我违纪，你开除我呗！”、“我本身就不想在这里读,是我家长逼迫我来读的!”……在初一我就是象这样和他们“较量”了整整一个学期，总是以我的失败而告终。 二.与问题学生的“面对面” 经过一个学期的尝试——“硬碰硬的较量”,不见效果,我想再这样做下去肯定是行不通的，要另想办法。我在反思：我是不是犯了“师道尊严”这个倾向？如今的学生对老师摆臭架子是特别的不“感冒”,何况这些问题学生呢？于是,在第二个学期我改变了策略，经常将这些学生请到办公室促膝谈心,和他们象朋友般进行面对面的交流。在与学生改善关系的同时，我也慢慢地了解到他们成为问题学生的原因,找到了症结。归结起来，有以下几个方面: 1.生理因素 Ａ同学在小时候曾遇到了车祸，脑袋受到了重创,导致大脑发育不良。故其在校的行为、性格非常怪癖,如：上课常手舞足蹈,喜欢搞笑;在寝室喜欢和人打架，过后还要捶胸蹬足，嚎啕大哭;老师一批评，他就闹着要回家。这样的孩子你还能用“严”来苛求吗？ ２.父母离异 Ｂ同学本来是个非常聪明、勤奋好学的孩子，在小学低段时的学习成绩优秀。但由于其父母关系一直不和,并最终离异,这对孩子的打击非常大，从四年级开始就不愿意学习，对父母、对老师产生了强烈的逆反心理，其行为、学习习惯也就变得越来越差啦。 班里还有几个父母离异的学生，情况与Ｂ同学差不多,可见家庭的和睦对孩子的成长是多么的重要啊! 3.自尊受损 C同学在小学一至四年级的学习成绩都是非常优秀，用他在小学的班主任一句话来概括:“该同学若认真学习,考取初中实验班没有任何问题。”从话语中可想象出该孩子是多么的棒！可他为什么没考上实验班呢?为什么不认真学习呢?经过与该生的多次谈心，我终于得知当时其由于身体非常虚弱,吃了很多药导致听力下降、上课注意力无法集中，成绩下降已在所难免。但老师没有关注到其实际情况,就劈头盖脸地挖苦讽刺了一通。该生感到自尊心受到了沉重打击,再也不相信老师啦，厌学心理由此而生。若真是象该生所叙述的那样,我们当老师的如何的愧疚呀！ 三.对问题学生“开良方” 对问题学生我们不能置之不理,更不能放纵他们“为所欲为”，要极力做好对他们的帮教转化工作。那么如何做好这项棘手的工作呢？我认为必须要学会“对症下药”，做到“一把钥匙开一把锁”。即在已找准“病症”的同时，就要及时地开出“良方”，尽力做到“药到病除”。根据本人的实践与体会,我觉得帮教转化学生有以下几种对策: 对策之一：爱心教育法。一是深入了解问题学生。在平时的交流过程中,班主任要尽力拉近与他们的距离,这样做有利于抓住他们问题的“症结”所在。二是给予真诚的谅解。若问题学生的心灵曾受到严重的创伤,谅解则是