苏科版九年级物理第13章第2节电路连接的基本方式教案 .docxVIP

十三章第二节 电路连接的基本方式教学设计 一设计思路： 本节是电学的第二节内容，学生已经知道如何让一个灯亮起来，在此基础上学生当然想尝试让更多的灯亮起来。所以本节从学生的学习动机出发，创设符合学生学习心理的情境，自制了小明房间吊灯和壁灯电路演示板，提出问题“小明在自己的房间里安装吊灯和壁灯，这样的连接方式是否符合实际？”“如果不符合，应当如何改进？”。从问题开启本节课的探究内容。接着安排学生活动13.4让两个小灯泡亮起来，找到电路连接的两种基本方式——串联和并联，然后通过活动13.5比较串联电路和并联电路，通过情境设计探究方案并分组活动比较总结出串联电路和并联电路的特点，在此基础上判断小明房间的电路安装是否正确，最终得出正确的电路设计，并通过交流评价，认识串并联在生活中的重要作用。 二教学目标： 通过实验，了解电路连接的基本方式 会连接简单的串并联电路，会画简单的串并联电路图 通过探究，总结出串并联电路的特点，培养学生设计实验方案和总结概括实验结论的能力 了解串并联在实际生活中的应用，培养学生从生活走向物理的科学素养 三重点与难点 重点：探究总结出串并联电路的特点 难点：分析得出串并联电路的特点并根据要求设计电路 四教学过程 1设置情境，引入新课 展示小明房间吊灯和壁灯连接电路的模型，教师演示：闭合开关，两灯同时亮；断开开关两灯同时灭。问：小明设计的这两灯的连接方式是否符合实际？如果不符合，应当如何改进？今天我们就一起来研究这些问题。要解决这些问题，首先要让两个灯泡亮起来。 设计意图：模型贯穿整堂课，模型中使用的器材与学生实验器材一致，便于学生观察联想，且使用两节干电池，操作起来安全可靠。首先利用模型引出问题，与图形讲解相比，更具直观性，对学生的吸引力更强，更能激发学生的学习动机。模型上看不到电流路径，为学生设计实验方案探究串并联中用电器特点埋下伏笔；模型上的灯可以拆卸，方便判断两灯的连接方式；模型上的两灯安装与实际不符，引导学生探究开关在电路中的作用；最终通过交流讨论改进模型中的连接，设计出符合实际的吊灯壁灯，开关连接的电路图。 2自己动手体验构建概念 2.1活动13.4怎样使两个小灯泡亮起来 给出实验器材，学生两人一组连接电路让两个灯泡亮起来，教师收集不同连接方式的小组上台连接演示器材。 通过讨论总结出电路连接的两种方式——串联和并联，演示器材分别展示在黑板上，要求学生画出串联并联的电路图，并分组分别连接成串联电路和并联电路。并通过学生游戏体验串并联方式。 设计意图：学生通过小组合作与交流讨论总结出电路连接的两种基本方式，不是教师演示强加给学生的，并且学生通过游戏体验，学生自己构建出串并联的概念，，课堂的主体是学生，学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，实践能力得到培养，也懂得合作的重要性，为后面串并联电路的比较做好铺垫。 演示器材安排两套，一套连接成串联，另一套连接成并联，整堂课都在黑板上，方便学生直观地比较，弥补课件放过就消失的缺陷，也利于学生将探究活动展示出来。 3.诱思导学，提升科学思维能力 3.1活动13.5串联电路和并联电路的比较 根据画出的电路图和学生体验活动，串联电路和并联电路连接方式时不同的，那么这两种方式的电流路径又是怎样的？学生通过对比分析得出串联电路只有一条路径，并联电路有多条路径有分支，由此介绍并联电路的干路支路。根据电流路径判断下列电路的连接方式。 学生判断之后再出示模型，要求学生判断模型中两盏灯泡的连接方式。 设计意图：模型中两盏灯的电流路径无法看出来，所以上述方法无法判断，逼迫学生必须设计其它方法判断串并联，从而设计出取下一个灯泡的实验方案） 学生分组实验，2人一组在两个小灯泡串联且都发光时，取下其中一个小灯泡，另2人一组在两个小灯泡并联且都发光时，取下其中一个小灯泡，4人一组观察现象，并交流分析原因。 设计意图：分2人一组实验分别连接串并联可以避免学生重复拆接电路，节约时间，4人一组观察让每个学生都观察到串并联的现象，并能让学生进一步体会到或作交流的重要性。 得出结论后判断模型中灯泡的连接方式，教师演示，取下一个灯，确定两盏灯的连接方式。现象：取下一个灯，另一个仍亮，由此判断出两灯并联连接。 教师问：模型中的两灯虽然是并联的，但是这个电路是否符合实际呢？学生回答得出少开关，由此引出探究开关的作用。 继续2人一组在串联电路中交换小灯泡和开关的位置，先闭合再断开开关，（如图），另2人一组在并联在并联电路的两个支路中各接入一个开关，先后闭合两个开关，再先后断开开关，观察现象？分析开关的位置是否影响它对电路的控制？（如图） 通过实验总结出串联电路和并联电路中开关的作用，练习判断下图中开关的作用。 4.归纳整理，学以致用 通过上述探究活动，设计画出吊灯、壁灯、开关连接的电路图，并与同学交流。投影学