《充分利用当地教育资源开发农村县镇地区高中校本课程的研究》课题设计论证.docVIP

《充分利用当地教育资源开发农村县镇地区高中校本课程的研究》课题设计论证 1.本课题国内外研究现状述评；2.选题的目的、意义；3.本课题研究的主要内容(研究的切入点、主要问题、重要观点等)；4.研究方法、手段、途径等；5.已有相关成果；6.主要参考文献(限填10项)。(请按此6部分逐项填写，限3000字内)。 一、本课题国内外研究现状述评 实施素质教育，提高全民族素质，是我国科教兴国战略和可持续发展战略的重要措施。素质教育是一个不断发展的过程，现在已发展到课程改革这一核心阶段。课程改革要改变过去教材繁、难、偏、旧，改变分科教学的一些弊端。研究学生多样化发展的需要，开发或选用适合本校特点的、可供学生选择的课程。现代的课程，“是要加强与现代社会、学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现，交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。 课程资源主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地； 二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校外网络资源等。”（引自季萍《基礎教育課程改革綱要》解讀） 本研究仅就课程资源的第二部分，校外资源，在农村县镇地区如何开发进行探讨。 发达国家课程改革和课程资源的开发进行较早，有丰富经验。如芬兰的高中校开设200多种课 程。英美综合实践课程较为成熟，他们的综合实践课程目标分为个人需要的满足方面，社会问题方面，学术准备方面，职业意识方面等四方面。日本中学有“综合学习时间”，目标是：培养学生丰富的人性；培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考和解决问题的能力；培养学生健康身心、自律意识、同情他人的品德与人合作的能力。新加坡中小学课程改革的一个基本指导思想就是“集体竞赛和跨学科观点的尺度”要求学生广泛地学习和终身学习。我国台湾新课程的根本目标是培养学生具有人文情怀、统整能力、民族素养、乡土与国际意识以及能进行终身学习。 我国自1997年在两省一市实验课程改革以来，校外课程资源的开发，得到较为广泛的重视。特别是第三次全教会之后，各重点中学、示范性高中纷纷开设校本课程，同时把研究性学习和校本课程结合起来，冲破分科教学一统天下的局面，课程资源开发走向更广泛的空间。上海走在课程资源开发的前面，其他大城市的重点高中也作出不小的成绩。如上海的进财中学，北京的人大附中，江苏常熟中学。他们依托于大学或科研院所，他们请专家做辅导员指导研究性学习，指导发明创造，他们充分利用大学和科研院所的实验室，让学生参加实验室活动。如人大附中的学生参加人类基因组实验室活动大大开阔了眼界。 作为农村县镇地区的高中，既没有发达国家高中的条件，也没有大学和国家实验室所依靠，本校教师由于长期分科教学，开发校本课程、指导研究性学习能力不足。农村县镇地区的高中能不能开发校外课程资源，如何开发校本课程资源，是没有前人走过的路，本研究就是要探索出这样一条 -活页1- 路。 利用当地的教育资源，开发校本课程，从八十年代初开始，我校就进行了有益的尝试。只不过那时是在课外活动中，没有课程意识。我校地处为北京城市供水的水库之畔，水库的环保就成了我校师生研究的课题。化学小组搞了多年的水库水质调查与监测，写出了一批小论文。更有成绩的是生物小组，他们进行了水库水系植被与环保的调查，为当地政府和环保部门提出了很好的建议。他们进行水库周边地区松毛虫的防治研究，通过观察实验，找到了人工治虫、以虫治虫的有效方法，既保护了松树，又保护水源不受污染。生物小组利用假期不断深入农村，走向自然，深入山区，了解农民，调查研究解决问题。出了《怀柔植物资源调查》、《怀柔经济植物调查》、《京北植物检索》、《栗瘿蜂防治》等一批成果和论文。我校也办出了科技教育的特色。 《北京市普通高中课程安排意见》指出：“地方和学校选修课周课时累计7—18课时……有关本地或家乡的历史、社会、经济等专题研究可与研究性学习相结合……同时要结合当地社会、经济发展实际开设技术类课程。”这些课程资源需要开发，这是工作的需要，也是我们研究的内容。本课题就是要找出农村县镇地区适合高中校本课程的开发和研究性学习的当地教育资源（包括指导教师）以及如何利用当地的教育资源，开发更多的课程，供学生选择，适应学生多样化发展的需要。 本课题的界定：“当地教育资源”指全县范围内和离校不远的临县可用于校本课程开发的资源。“校本课程”指教育部《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中规定的学校选修课和研究性学习。 课题假设：任何学校的教育都受学校所处当地环境的制约。充分了解当地教