“写”中“画”意 “画”中“说”情.docVIP

PAGE PAGE 6 “写”中“画”意 “画”中“说”情 ——小学绘画教学与学生“写”“话”能力相互促进的研究 南京市考棚小学 陈静 一、问题的提出 至于为什么我会选择这样的一个课题来进行研究，首先源于我特殊的个人情感原因，从小我就有一个理想，那就是当一名老师，而且想当一名语文老师，从小手拿粉笔，把家里的大门当黑板，把空气当学生，学着老师读书分析课文的情景还时常在我脑中浮现。后来我在师范里学习了美术专业，真的成为了一名老师，但却一名小学美术教师。如今十年的美术教学生涯已让我热爱它，让我不经的去思考它、研究它，但往日的愿为“语文老师”的这份情愫久久难忘，终于让我在这次个人课题研究中得到了鞭策，受到了启发，找到了很好的契合点。有了这样的契合点，我就进行了更多的思考： 1、现有的教学实际情况：目前我们对如何提高学生口语表达能力层面的研究比较多，但大多局限在文化教学中，艺术教学中这方面的研究还很少。说、写、画结合虽古已有之，但在小学美术教学中具体提出这方面的策略研究还不多见。 在学校教育中，师生人际关系中仍普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，并由此产生教师主体观。这种观点认为教师是教育者，是教学过程的主体，学生是受教育者，是教学过程的客体，学生在教学过程中是完全消极被动地接受外来影响的客体。这种教育思想指导下的教学活动极大地压抑和破坏了学生的主动性、创造性和个性的发展。本课题正是针对学生在学习过程中主体地位的“缺失”而提出来的。 2、美术新课标要求:美术新课标中提到“对学生的语言表达能力的培养同样应当引起我们的重视，因为学生要确切地表达自己对美术作品的感受，就必须有较好的语言能力。感受能力和语言表达能力密不可分，彼此助益，一方面一个人的艺术感受能力弱，他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受，另一方面他有了艺术感受之后，再通过恰当的词汇表达出来，感受就会得到强化。所以，语言能力也能从另一方面体现一个人艺术素质的高低。” 文学与绘画结合，自汉代开始就有。苏轼评王维就这么说过，体味王维之诗，诗中有画，欣赏王维之画，画中有诗。其实苏轼提倡的就是诗情画意。诗画结合成为民族艺术的一个特色和优良传统，至今还在发展。例如美术结合语文教学，让学生为诗配画、为画配诗，为课文配插图，为日记、作文配画等。 《美术课程内容标准》中对不同学段、不同学习领域都提出了对学生美术（说、写）表达素养的要求。课程标准中对学生的说、写表达的要求是循序渐进，逐步提高的。“由画写话”或“由画说画”与语文课里的看图写作文形式相同。但其实质两者是不一样的，前者是一种再创造。首先这幅图是学生自己画的，整个创作过程的想法、体会、感受非常真切。用自己的手将神奇的童心世界用画笔描绘出来，再用自己的话将充满幻想和想象的神奇世界用言语、文字表现出来。综上所述说、写、画结合能使学生的各方面能力都得到锻炼，如对学生的口头表达能力、写作能力、想象力、创造力的锻炼，更为重要的是对学生思维能力的锻炼及手、脑协调能力的锻炼，最终提高学生的审美能力。 3、学生的实际情况：小学生由于社会、学校与家庭的诸多因素，言语素养偏低的状况普遍存在。一般学生在评论美术作品时，只会用“我很喜欢那幅画，因为它画得很漂亮”、“我觉得它非常美”等简单语句来描述表达。其实这些是远远不够的。究其原因这主要是学生没有掌握评论的方法和不善于组织语言来把心中的想法表达出来。深入开展美术评论还需要能分析作品，讲出自己独特的认识和情感，我们平时的教学除了要鼓励学生要敢画、敢想、敢评之外，更重要的还要培养学生的语言组织和表达能力。因为，语言表达能力的高低会直接影响到对作品的描述与思想的表达。要让学生做到用词恰当、语言丰富、评述准确生动是非常难的，教师必须在平时的美术活动中有目的地培养这种能力。 二、课题的界定 《小学绘画教学与学生“写”“话”能力相互促进的研究》（课题原名为《小学美术绘画教学中提升学生“写”“话”综合能力的研究》这一课题，我认为学生通过“说→画←写”，参加实际的创作活动，不仅易于理解自己所创作的绘画作品，而且可以获得情感的体验、创作的喜悦。 这里说的绘画与“写”“话”综合能力是指学生在美术活动中（主要是绘画创作活动），在自主参与的前提条件下，融口头表达、文字语言、艺术语言为一体，进行综合运用的能力。其核心是“画”。主要涉及三个方面：1、画前的说、写，目的是打腹稿；2、画中的说、写，目的是美术构思；3、画后的说、写，目的是美术评论。 三、研究的内容 本课题研究内容主要包括一个强调、三个教学阶段、七种教学结合形式。强调在定位于自主参与学习，意即学生自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。强调学生在学习过程上的主体地位，意味着不仅将学生视