《个性化作文教学的研究》结题报告.docVIP

PAGE 3 探寻个性化习作方法 江苏省常州市怀德苑小学 周玲 关键词：个性化阅读、个性化表达 摘要 ：语文新课程标准中强调指出,写作是为了表达和与人交流；写作必须珍视个人的独特感受。但目前小学生的习作千人一面,缺少独特性。为了使学生的习作充满个性,必须引导学生大量阅读,读自己喜爱的书,并在阅读中体验思考,积累感悟,形成自己独到的见解。有了个性化阅读做基础,还必须关注学生个性化的表达,让他们说孩子的话,说真话,并用喜欢的方式自由表达。这样，小学生的作文才能回归到抒发个性、自由表达的本真。 新课程标准特别强调：写作是为了自我表达和与人交流；写作必须珍视个人的独特感受。 因此，在语文教育中，写作是最有个性，最需要情感投入，最能激发创造精神的。 但是，受作文教学惯用模式（教师命题—作前指导—诵读范文—学生作文—教师批改—教师讲评）的影响，小学生始终处于被动状态，自主精神被压抑，创新能力被遏制，结果作文千篇一律，缺少独特性。 我曾对本校三年级以上共691位小学生进行了“作文现状”的抽样调查。通过对“没有老师指导”前提下的学生习作的分析，我发现，学生的习作中普遍存在格式化倾向，那种真正充满个性的习作不多。 由此，如何帮小学生走上习作个性化之路成了我探寻的目标。 实施个性化阅读 人是否有“个性”，文章是否有个性，受到多种因素的影响，其中阅读积淀的多少是前提。阅读积淀越厚实，对阅读内容研究得越深，就越有可能通过随机的碰撞出现“优化组合”，并让创新的观念闪闪发光。因为丰富深厚的阅读积淀能为写作的多种模式，思维的多种层次提供材料与动力，从而创造出独具个性色彩的作品。 由此可见，没有厚实的积淀，哪有充满睿智的个性表达！ 然而，当前的作文教学中，往往会面临这样一种尴尬的现象：教师努力开放学生的习作时空，带领学生走出课堂，深入社会；开展各种有趣的活动，为解决习作素材问题而费尽心机。然而，有许多学生还是缺少独特的生活体验，习作中个性化的语言不丰富——从语言上看，学生显得那样的“囊中羞涩”。究其原因，就在于个性化阅读积淀贫乏。 前不久，我对高年级三百多名学生的课外阅读情况作了一次调查统计。调查结果显示：60﹪—70﹪的学生阅读面狭窄。他们中间读得最多的是作文法之类的读物，如《作文大全》、《优秀作文选》《作文宝典》等等。虽然，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气必须以大量的语言素材的积累、厚实的社会生活知识、丰富的语感经验、深刻的情感体验作基础。以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，终究写不出富有个性的文章。 因此，我认为，要实施个性化阅读，大量阅读是前提。 一、友情推荐 基于这样的思考，我一方面向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经验，用自己的切身体会和身边的例子启发学生，读书要像蜜蜂采蜜那样广读博览。另一方面，我积极地与一些爱好阅读的学生进行广泛交流。交流中，我了解了他们爱读哪些书。于是，从学生的角度出发，确定了推荐的书目。 中国作品部分： 《三国演义》、《水浒传》、《儒林外史》、《中国成语故事》、《中国寓言故事》、《中外科学家的故事》、 《大林和小林》、《丁丁的一次奇怪旅行》、《没头脑和不高兴》、《皮皮鲁全传》、《怪老头》、 《最后一页留给我》、《问题女孩》、《中国孩子的梦》、《小霞客西藏游》、《五（2）班日志》、 《小灵通漫游未来》、《喧闹的大海》、《大海的歌》、《给巨人的书》、《五天半的战争》…… 外国作品部分： 《格列佛游记》、《汤姆索亚历险记》、《假话国历险记》、《唐吉可德》、《电话里的故事》、 《小飞人三步曲》、《魔法师的帽子》、《苦儿流浪记》、《黎达动物故事》、《鲁宾孙漂流记》、 《安徒生童话》、《战争与和平》、《复活》、《居里夫人》、《老人与海》、《伊索寓言》…… 拿到老师推荐的书目后，学生的阅读积极性特别高。许多人当天就拽上家长，兴致勃勃地赶往新华书店选购这些书籍。一度时期，班上的阅读气氛空前浓厚。但是，没过多少时日，却有一些学生向我倾诉了他们的烦恼：家长并不同意买这些书，说把书本上的知识学好就不错了，看什么课外书？ 二、赢得支持 面对这种现状，我猛然间感到自己工作的疏忽。由于长期以来受应试教育的影响，许多家长往往更关注孩子的学科分数，如果不对家长进行理念上的更新，孩子的阅读只能是形同虚设。经过思考梳理，我召开了家长会。会上，从课程改革的实质到国内外诸多成功教育的范例与家长们进行了沟通和交流。家长们普遍认识到了博采众长对孩子成长的重要性，同时也意识到了信息时代，需要成长的不仅仅是孩子，自己也