《高中生元认知能力培养实验研究》研究报告.docVIP

PAGE PAGE ３３ 《高中生元认知能力培养实验研究》研究报告 浙江省苍南县龙港高级中学 【摘 要】21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。这一切赋予了教育新的挑战。学会学习，在学习中提高素质、发展创造性成为21世纪青少年必备素质，为此，教育必须以教会学生学习作为重要目标。 本课题针对传统教育中存在的被动接受学习、知识灌输、机械训练，忽视学生自主学习等问题，通过有目的、有计划的元认知策略指导，改进学生的学习方式方法，促进学生人格的健康发展，形成积极主动的学习态度，培养坚忍不拔的学习毅力与坚强的学习意志，从而导致学习效率的显著改善，发展学生的能力，使之今后有更广阔的发展空间，同时创建一种有效的高中教学模式，探索有效的高中教学途径，为今后培养更多更好的优秀人才奠定基础。 本研究综合运用了调查法、访谈法、文献调研法、问卷调查法、个案研究法、准实验法等多种研究方法，在一所城镇重点高中开展元认知能力培养的实验研究。经过三年的实践性研究，取得了如下成果： （1）发现了高中生运用元认知策略的一些规律性特征，这些特征可用注意资源调控等11个因素表征。 （2）学生的元认知能力有了显著提高。 （3）研究对象的学科学习绩效有显著提高，学习方式更具有策略性特点。 （4）教师的教学理念得以更新，科研素质明显提高。 （5）产生了较好的社会效益。 【关键词】元认知 学习策略 高中生 1 研究背景 元认知（metacognition）是指一个人所具有的关于思维活动和学习活动的知识及实施的控制，或说是任何调节认知过程的认知活动，元认知的核心意义是对认知的认知。在人的思维结构的诸要素中，元认知处于支配地位，对思维活动起着整体控制、协调的作用，它的发展水平直接制约着思维活动的整体水平，同时也集中地反映了一个人思维、智力水平的高低。大量的研究结果表明，在学习活动中，学生学习能力的差距，主要并不在于理解记忆等认知能力方面，而是在于是否善于根据学习情境的特点和变化，积极监控，调整自己的认知活动，灵活地选择有效的学习方式，即元认知活动方面的特征。可见，元认知是构成学生学习能力的重要成分，并在学习能力中起着关键的作用。在学校教育中，采取适当措施培养学生的元认知，是开发学生的学习潜力，促进学生思维和智力发展的新的有效途径。同时，培养学生的元认知对实现当前教育改革中提出的“教学生学会学习”的目标有着十分重要的意义。 1.1 研究的理论依据 1.1.1 元认知理论 元认知的概念直到二十纪下半叶才在心理学中得到比较全面、系统的表述和认识，真正成为心理学的研究课题。二十世纪科学和哲学发展的一个主要特点是越来越多地以自身为对象进行研究和反思，出现了元科学、元理论、元哲学等大量的“元”研究；同时，二十世纪五、六十年代控制论、信息论、系统论划时代的产生和语言学、计算机科学的重大发展，这些崭新的思想和方法都给心理学带来了深刻影响。 “元”的概念产生于五十年代对内省法的自我证明悖论的哲学思索。Comte认为内省法存在“自我证明悖论”：同一器官如何能够同时既是观察者又是被观察者？1956年，哲学家Aifred Tarski为解决这一悖论引进了“meta”即“元”的概念。他针对客体水平提出了元水平的概念；客体水平是关于客体本身的表述，而元水平则是关于客体水平表述的表述。存在于客体水平和元水平之间的这种区别，使得我们可以将一个过程作为两个或两个以上同时进行的过程来分析。其中，任何一个较低层次的过程都可成为一个较高层次过程的对象。因此，内省可看作是认知主体对客体水平所进行的意识做出元水平的言语表述。Tarski的“元”概念在解决了自我证明悖论的同时，给了心理学家以某种启发，从而导致意识及认识的元认知模型的产生。元认知思想的核心在于强调认知活动中认知主体对目标的制定和确立，强调认知主体对认知过程与结果的自我监控、自我管理、自我调节以及自我改善。用控制论的术语来说，即强调认知主体对自身认知过程和结果进行反馈调节。 在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者Flavell所作的界定最具代表性。1976年，他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。1981年，他对元认知作了更简练的概括：元认知即“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。Brown与Baker也认为，元认知是“认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的控制与调节。也就是说，一方面