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浅析情感教学在思想政治课教学中的运用 奉贤县育秀实验学校 段静芳 “没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。中学政治教师的任务是：对中学生比较系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育。在以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，情感因素在中学思想政治课课堂教学中显得尤为重要。为此教师要有真诚的情感，表现出温暖和热爱。一旦学生的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。因此，情感教学能最大限度地发挥情感的纽带和驱动作用，使教学过程中情感维度高度凸现。 一.实施情感教学的依据 政治学科是实施素质教学不可缺少的渠道、空间。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生求知的激情急于传授知识，知识只能使学生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，情感的激起是政治教学的催化剂。而教师生动的语言，富有激情的诗歌、轻松的音乐、有趣的小品、直观的图画都能激发学生的情感，良好的氛围使学生一进入课堂就产生一种赏心悦目的感觉，从而快速激发学生情感，唤起学习的意识。 从学生学习思想政治课的心理过程看，学生的认知（感知、记忆、思维、想象等）过程和情感（学习、动机、注意、兴趣、情感、意志）过程，两者是相互交织在一起的。学生对政治理论的认知，是其认识客观世界的一种特殊的认识过程，这个过程必然会同时伴有强烈的情感。这种情感又伴随着学生对思想政治问题和品德问题的认识而产生和发展，对思想政治和道德行为起着重要的调节作用。当学生对某个思想、政治或道德问题有了强烈的爱憎好恶时，就会在自己身上产生一种巨大力量，推动他们去采取赞成或反对、接受或拒绝、追求或舍弃、适应或改造的行为，所以政治理论认知实际上总是熔知识和情感为一炉的。初中学生处于童年向青年过渡时期，具有半成熟、半幼稚的特点，他们具有强烈的求知欲。可塑性大，但又具有认识能力的局限性和发展的双向性，使他们更富有激情。同时，教与学是有机统一的，是师生活动的双向交流，也是师生双方的情感交流。所以，教师的情绪直接影响到学生的学习热情，在教学过程中，教师不仅要“示之以形”，更要“动之以情”。 二.情感教学的基本原则 情感教学强调的是情感教育，但它不是一种独立的教学方法，而是以其他教学方法为载体，渗透在它们之中。因此，同运用其他教学方法一样，运用情感教学也要遵循一定的教学原则，主要有以下三点： 1、以情施教的原则。就是教师要把握学生对思想政治课的情感要求。教师要培养、激励学生的积极情感，以借助这种情感去完成教学任务。首先要了解和掌握学生对思想政治课有何情感要求。了解学生在情感上最希望、最关心的是什么，充分把握学生的情感脉络。如：学生希望思想政治课不避讳事实，不照本宣科，不唱高调；希望教师能尊重学生的意见和要求，不搞一言堂、满堂灌；希望能走出学校课堂，了解社会；希望教师有良好的素质，有令人心悦诚服的口才等。只有真切把握学生的这些情感要求，教学才能有的放矢，才能创设“教的精彩，学的愉快”的生动活泼的教学氛围，使课堂成为强有力的磁场，同时，也使学生变苦学为乐学。 2、师生情感交融的原则。这是指教师在思想政治课课堂教学中，要努力沟通师生感情，这是使学生接受教师情感感染达到师生情感共鸣的重要条件。“亲其师，信其教”。施爱予学生，融洽师生关系非常重要。从某种意义上说，没有和谐融洽的师生关系，就没有真正意义上的现代教学。中学生由于其生理和心理已开始日趋成熟，自我意识日渐强烈。他们不愿轻信顺从，喜欢发表与他人不同的意见和看法。这就需要教师特别注意情感上的沟通，只有对学生满腔热忱，充满爱心，才会取得学生的信任和爱戴，从而更好地发挥自己在教学中的导向作用，也使得学生敢于独立思考，敢于标新立异，发挥其学习上的主体作用，达到情感教学的良好效果。 3、寓教于乐的原则。就是指教师在课堂教学中要努力创设乐学情境，这是运用情感教学的关键。巴班斯基指出：“教学过程中创造引人入胜的情境，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实可称作教学情感刺激方法之一”。这里的“情境”是指能够激发学生情感的环境。情感的培养与触发与一定的情境有关。某种情境引起人们的某种联想产生情绪想象，就会产生情。中学生想象力丰富，感情充沛，且易被感染。因此，在思想政治课教学中，教师可根据教学内容，创设一定的情境，融合学生的认知情感进行教学，而如何创设情境对情感教学显得尤为重要。 三.情境教学的特征 情境教学就是运用各种教学媒体，帮助学生通过具体形象的感知，具体场景的体验；如图画、诗歌、幻灯投影、多媒体、录音、录象、角色扮演等手段，激起积极的情感，以景言情，使枯燥的文字变为生动的故事，使学生从被动的“听”“记”为主动的“看”“表演”，从而引发学生学习的兴趣，使学生对学习内