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应用“罗森塔尔效应”的几点体会 黑龙江省农垦总局子弟学校 贾彦春 众所周知， “罗森塔尔效应”实质上就是教师以爱为中心的陶冶教育和暗含期待产生的教育效应。但大多数人往往把该效应理解为教育的原则，从而忽略了它作为手段的功能，其实爱不仅仅是原则，也可以是手段。本文仅就“罗森塔尔效应”作为手段在德育中的具体运用谈点粗浅看法。 ． 第一、未成曲调先有情---------创造心理相融的气氛是基础 常言道： “感人心者，莫先乎情。”情感反映了人对客观事物的一种好恶倾向。心理学研究表明：人在认识客观事物时，总是伴有某种心理反映，产生或喜或厌、或爱或憎、或忍或惧、或哀或乐等内心体验，从而使情感在思想交流中呈现特殊意义。心理相容，则相互尊重，相互信任，相互支持；若不相容，则互相歧视，互相猜疑，互相排斥。可见，心理相容与否是德育工作能否取得正效应的基础，在思想政治工作中，施教者只有努力创造心理相容的氛围，才能收到“亲其师、信其道”的理想效果，反之，往往是事倍功半，甚至出现事与愿违、适得其反的结果。 第二、一把钥匙开一把锁---------把握个性心理差异是关键 有句俗话“打是亲、骂是爱”，它表面上反映了一种矛盾的情况，实则给施教者提出了一个严肃的课题—一爱有不同的方式，采用何种方式能让受教育者接受，这是爱的科学。 我认为，要使方法得当，关键在于掌握个性心理特征，因材施教。所谓“人心不同，各如其面”，人的心理不仅有共性特点，而且有特殊的个性特点，人的素质由于先天、后天等多种因囊，尤其是后天生活环境，所受的教育和主观努力程度不一样，形成了每个人独特的心理特点，造成了个体的差异性和多样性，如有人喜静、有人好动、有人急躁、有人温和、有人敏捷灵活、有人呆板迟钝等等。在育人过程中只有了解这些个性差异，采取因人而异的恰当的态度和方法，才能收到预想效果。例如，对性格活泼、有点自以为是，希望别人尊重的人，可以当面批评和争论，但一定要坚持说理，平等待人；对于性格固执、不爱多说话的人，适合于私下交流、榜样激励、后果教育等让他接受；对于自尊心较强又缺乏勇气的人，应采取积极热情、个别帮助的方法。如果不根据心理个性差异特点，用公开化、形式化、简单化的方法做工作，是很难收到应有的心理效应的。 第三、擒贼先擒王---------多给后进生以理解和尊重是突破口 在塑造灵魂的工作中．最困难的是对少数后进生的教育工作．大家都有体会。一个班里若有几个比较差的学生，将给班级的教学和管理带来很大的麻烦，而教师对后进生的教育思想、信心和方法，来源于对后进学生的正确认识。必须看到，后进生有这样那样的毛病，甚至是“顽症”，表现出玩世不恭，破罐破摔、萎靡不振，孤僻怪异，偏激敏感等现象。但是，他们毕竟是青少年，其心理特征具有动荡性、不稳定性和过渡性，这又恰恰说明，他们又具有可塑性和可变性，只要有耐心，有爱心，有科学的方法，后进生是能够转化的。有位经历了转化过程的学生在回忆成长历程时说过这样一句话： “大部分后进生是怕真不怕假，怕柔不怕刚，怕热不怕冷。”由此，我想到“予者不舍一文，受者能获干金”这一古语，此语所及究竟何物?也许个人有个人的谜底，我认为，这种礼物就是同情、理解和爱心，只要有理解，就不会有黑暗的心灵，只要付出爱心，就不会有不融化的冰山，在育人过程中，多给后进生以理解和关心往往会成为燎原之火，发挥突破口的作用。 突破口的作用‘ 第四、欲扬先抑--------捕捉闪光点是主流 在人们的工作、学习和生活中，有这样一种现象：当自己的工作或学习受到社会或他人的关注时，被关注者往往会以积极的态度做出反应，从而提高工作或学习的效率，这就是心理学上所讲的“霍桑效应”，将其应用到教育教学中，其含义就是：学生学习积极性的高低，行为习馈的好坏及其持续时间的长短，与教师是否关注、重视他们，是否公正合理地肯定他们的进步直接相关，这也是教育教学活动贯彻以表扬为主原则的依据。 多年的教育教学实践，使我充分认识到了“霍桑效应”的重要作用。如果学生受到经常、及时、热情的关注和肯定，那么好学生会快马加鞭，后进生会急起直追，这样，所有学生都会在原来的基础上有所发展和提高。所以，在育人过程中，要尽量多给学生以关注，鼓励和肯定，捕捉闪光点，正如古语所言： “杀之不如惩之，惩之不如罚之，罚之不如赏之，赏之不如爱之。” 第五、迂回曲折，峰回路转----------琐事巧说是技巧 日常生活中，平淡无奇的事物或现象往往很难引起学生的注意，即使生动活泼，趣味盎然的事例，如果平铺直叙也不一定收到理想的效果，但是，如果换种方式，从一个新的角度去讲，就容易引起学生的注意。班主任工作中有许多琐事，要努力寻找切入点，注意巧说，让学生感觉老师是为他好，从而唤起学生的情感共鸣，实现德育目标，避免逆反心理 以上是应用