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育才集团学科委员思想篇之一：小学语文教学思考 育才集团小学语文学科委员 何莹娟 （一）语文教学的“定风丹”：只拣儿童多处行 近年来，语文教学有些像“孩儿脸”，变幻莫测，各方面的评论也是满意少、批评多，再加上语文“江湖”里纷争不断：百年中三次激烈的理念冲突自不用说，眼下的改革与传统之争，主体与主导之争，讲解与探究之争，训练与熏陶之争，独特感悟与文本价值之争……这些都让许多教师觉得困惑，无端失去几分底气，平添了几分茫然：“语文教学，到底路在何方？” 其实，无论是在“洋为中用”的吸纳中尝试超越，还是在“古为今用”的传承中理性突围，都体现出社会发展对教学方式、对人才标准的影响，寄托着语文人在有限语文中的不懈探索，而始终蕴含其中的核心准绳就是“以生为本”。 可现在对“以生为本”的理解与执行，却有不少片面、流于形式的现象，使得语文教学误入歧路。请看： [《云房子》教学片断] 师：雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸。（老师边说边贴蓝天、白云和太阳公公的底图）。这时候，谁来凑热闹了？ 生：小鸟。 师：（给学生戴上小鸟头饰）亲爱的小鸟们，快看！这么多白云，让我们一起来造云房子吧？ （师示范，生跟着做） 师：来！捧一团白云铺地板！四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。 学生跟着老师做一个个动作，十分热闹。 师：云房子造好了！小鸟们开心极了！他们在云房子里飞来飞去。（学生学小鸟飞来飞去） [《琥珀》教学片断] 师：大家读了《琥珀》这篇课文以后，对什么问题最感兴趣? 生1：松脂是怎么渗出来的?——问题指向蜘蛛和苍蝇都被裹在松脂中的原因 生2：松脂为什么不溶于水?——问题指向松脂球为什么能经历沧海桑田变成化石的原因 教师一听这些问题出乎意料，忙说：“同学们提的问题和课文没什么关系，还是我来提吧。请你们想一想，苍蝇和蜘蛛为什么会包在松脂里呢?”于是，学生不再提问，老老实实地回到教师问学生答的轨道中。 上述两个片断中的教学似乎都立足于“以生为本”，但我们不难看出，前者是以肢体的“活动”替代了学生与语言的“亲密接触”，游离于文本，游离于语言。教师和学生只有“形式互动”，缺少“精神互动”；后者貌似引导学生交流感悟——“哪些句子给你留下了深刻的印象”，实则把学生的体会归结到教师的知识讲解上，用一种所谓“民主”的方式将“霸权信息”灌入学生的脑海。它们既没有真正唤醒学生的语文兴趣，也不能有效地引导他们把玩、感悟语言文字；既没有切实提高他们的听说读写能力，也不能整体提升他们的语文素养。前者成了表演，是无效的虚耗，后者将富有内涵的文字肢解成了零散枯燥的知识点；前者“看花了眼”，后者“走错了门”。 怎样才能不“看花眼”，也不“走错门”？作家冰心言：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。作为中小学的基础学科，我们的语文无论身处怎样的时局，都要避免盲目跟风或迷失方向，坚持“以生为本”，做到“只拣儿童多处行”，这就是语文教学的“定风丹”。 我们不妨从以下教学片断中寻求解答。 ［案例１］ “花儿”的约定 教室的门后有一个“秘密花园”，原来这是记录学生课外诵读情况的评比栏。每天都会有学生兴高采烈地往上面贴上一朵朵小花，他们和老师有一个约定——六朵小花就会赢得一张喜报：“尊敬的家长，＊＊＊同学在‘让书香飘满童年’的背诵比赛中，读得多，背得快，让我们一起分享他的快乐吧！”得到三张喜报，就会收到老师的神秘礼物（一块巧克力、一支彩色荧光笔、一本字帖等），一个学期过去了，“秘密花园”里“鲜花”盛开，学生背诵了唐诗宋词、《论语》、《三字经》、《飞鸟集》等。 渐渐地，学生的习作开始生出几许新意：“盼望着，盼望着，冬天的脚步近了，快乐的寒假来临了”、“自信，往往创造出海阔天空的境界”、“当我为了失败哭泣时，我又一次遗憾地与成功擦肩而过”…… 启示一：多积累。仅有的课内读书是远远不够的，课外阅读不是语文教学的花边，它必须成为语文教学的一部分。重视课外阅读就要重视书目的推荐、阅读方法的指导和阅读管理的策略。语文不是机械地做题就能学得好的，语文素养不是支离破碎地分析就能教得好的。“三分课内，七分课外”，只有广泛的阅读才会有丰厚的积累，只有将文字烂熟于心，化成语感滋养性灵，才能如发于己心，如出于己口，熏陶出畅达、洗炼的文字来。案例中，教师为学生创设了一个积极读书的“花园”，一个充满书香的“花园”，一个充满快乐的“花园”，从而实现了阅读、积累的增值效果。 [案例2] 习字的真“功夫” 师：“狐狸”这两个字有什么相同的地方？ 生：他们左边的那一部分相同。 师：这是我们今天要学的新偏旁——反犬旁。反犬旁的字一般都和兽类有关。 师指导学生写好“狐狸”两个字。 师：先写好反犬旁，看，第一笔“撇”和第二笔“弯钩”的交叉点，要同“钩”对齐。再写“瓜”，横撇要平要