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怎样的课才是一堂好课 宁波东方外国语学校 王 英 什么样的音乐课才是一堂好的音乐课？什么样的音乐课才是符合新课改理念的音乐课？没人能给出一个绝对的答案.但有一点是大家的共识,那就是新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学的主体——学生身上，课堂教学中，教师在课前预设的教学目标是结合学生设定的,然而学生是一个活生生的人，一个有着自己独到的思想和情感的个体，因此教师应及时有效的把握课堂关注学生的学习状态。如何来评价一节课，从学生的反应来看。“两眼发亮，小手举得高高的”的课一定是一节好课。无论老师课备的如何详细，学生的反应平平，老师不过是一个出色的演员，这样的课不能成为好课。学生踊跃回答问题，思维敏捷，擅长质疑，这样的课才无疑是一节好课！从教师的导向看。擅长培养学生学习习惯和学习能力的课一定是一节好课。教师是否重视学生的艺术实践，能够引导他们自发地组织、讨论，并参与音乐活动，使学生走进音乐，参与音乐活动，以自己独特的方式享受音乐的乐 趣，表达个人的情智，获得音乐审美体验。从备课的内容看。能够深挖教材的课应该是一节不错的课，但如果不能结合学生的学情还不是一节好课，老师讲得如何精彩，学生学的却未必精彩，这样的课是一节欠火候的课，不能完全成为一节好课! ???? 无论从哪个角度来说，学生才真正是学习的主人。没有了学生的活动，没有了思维的操练，没有能力的形成的课又怎么能称得上是一节好课呢？ 我认为在新课标下我们不能被几节比较完美的优质课所迷惑，因为优质课是在精选内容的基础上，经过反复的锤炼，集体智慧的结晶，它起着一种引导和示范的作用，是短期效益。而常规课才是最与学生的音乐学习和学生的发展息息相关的，它是一个长期的，循序渐进的过程。所以每一位音乐教师应更加关注和重视平时的音乐课堂教学效果，那才是我们实施音乐教育的根据地。那么，要上好一节音乐课教师还需要在整个教学手段上，教学环节的设计上和课堂布局上进行精雕细刻。在教学实践上多动脑筋，多想办法，采取形式多样，生动鲜明的方法进行教学，使学生能顺利而准确地掌握教材中所规定的技能。因此我认为 一、好课就是要凸显学生的主体地位，关注学生的学习过程 在一次校级公开课上，我执教了一节二年级的音乐课《种玉米》，这是一首印度尼西亚儿童歌曲，旋律突出运用了附点八分音符的节奏，使得音调更为坚定、有力，描绘了热火朝天的劳动场面，教育学生将劳动作为人生的一大乐趣，只有用辛勤的劳动才能换取丰硕的成果。 清脆的音乐铃声响了，我带着希望与精心设计的教案，满怀欣喜地走上了讲台，望着同事们投来鼓励的目光，我更是信心倍增。我首先用妙趣横生的语言把孩子们带入了神奇的“勤劳国”让他们在动听的歌声中用不同的方式来充分表现自已是一个爱劳动的好孩子，接着出示了自已精心制作的道具“镰刀”，“锄头”，“小朋友们，今天老师还要带大家参加一个劳动”。 在坚定、有力的《种玉米》音乐声中孩子们干得是热火朝天，不亦乐乎。孩子们的表现获得了老师们一阵阵热烈的掌声，我的心中也自然是美滋滋的，接下来在设计中的环节该是由表现劳动过渡到歌唱劳动了，站在新课程的层面上粗看，这是一堂较完美的唱游课。然而在接下来的表现中却使我大失所望，歌曲中的附点象与我有仇似的，偏偏给学生施了迷魂计，“你 .扛 起 .锄 头--- ，我 .带 来 .镰 刀---。”原来的节奏到了学生口中却异口同声变成了“你 扛 .起 锄. 头 头 我 带 .来 镰 .刀 刀。”就这样原本由听唱变成了跟唱，跟唱变成了跟读，就这两句歌词反反复复没有了遍数，我越唱越没信心，学生越唱越没激情，“种玉米真的很辛苦，同学们坚持就是胜利！”我想缓和一下这种紧张的气氛，听课的老师们也为我捏了一把汗，和孩子们一起学唱，不由自主地用手划着拍子，可也象着了魔，跟着孩子们“跑”了，我们不约而同的就象赵丽荣老师演的小品中由“司马光砸缸”变成了“司马缸砸缸”这样一场“戏”，最后的我也“叛变”了，附点扛上了胜利之旗，而我却红着脸，满头大汗，面对天真的孩子们，我无言以对。下课了，我望着孩子们疲惫不堪的身影，听着他们发自肺腑的表白：“种玉米真累，一点意思也没有。”边说边唱着出了教室“看见蟑螂我不怕不怕啦，我神经比较大，我不怕不怕不怕啦... ...”我的情绪低落至极。 我们知道维纳斯的美来自她的残缺之美，不完整的事物也有它独特的美。这堂从教学设计中看似完美的音乐课问题还真不少： 只追求这种轰轰烈烈，完全忽略了学生的体验与感受，“走马观花”式的教学，脱离了学生的实际，这样看似完美的课堂能完美吗？实话说，这也是新课程下平时课堂教学的“通病”。 这一次的失败把我带入了深思之中，我的教学设计虽然内容充实，形式多样，但我忽略了最重要的一点，“以人为本”，我为了教而设计，却忽视了教的目