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数学教育改革带来的教师角色变化与素质需求 时间：2006-12-9 来源： 作者： ???????河南信阳师范学院与信息科学学院——方勤华 ?????? 教育的改革使教师角色由单一型向多元型转化;相应地对教师素质提出了以下要求:能有效地促成学生完成自主的学习过程;能从数学科学的特点上把握内容;能以一个研究者的姿态对待自己的教育教学活动等.而形成这些素质的途径是:教师反思自己教与学的过程,深入把握数学学习内涵;关注学生学习状态,把学习的主动权还给学生;深入开展教育教学研究. ??????? 1.1 传统数学教师角色及面临的挑战 不同时代对教育的要求不同,导致教师在教学过程中所扮演的角色也不同.一直以来,教师执行教学任务,成为教学过程的启动者,名副其实的课堂权威和课程实施的工具;教师对于课程来说,只有选择怎样教的权利而没有选择教什么的权利.因此,单行线的,就范式的和接受式的单向传递知识是传统教师教学的特点.此时教师的角色正如《辞海》所说:向学生传授知识. 这时需要的教师品质往往是诲人不倦.因为教师往往被认为就是知识的海洋,权威的代表,真理的来源.教师要做的工作就是用辛勤的劳动把自己所掌握的一切,尽可能多的传递给学生.在这一角色定位下,提到教师,人们总会想起蜡烛,园丁,人类灵魂的工程师等等这些代名词.然而,随着时代的发展,社会的进步,特别是在今天的信息时代,人们对教育,教学观的提升,这些美名逐渐退色.教师们已经开始意识到:那盏半夜里依然亮着的灯,已不再是人们所推崇的教师典范了.因此改变自身,适应时代发展已是必然趋势. 已经开始实施的中小学教育改革向传统教育,教学观提出了挑战,研制了新课程.新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法,重建教,学,教师,学生等概念,倡导探究性,合作性,开放性的教学行为和学习方式.另外,信息技术的发展与普及,使得教师再也不是学生知识来源的唯一渠道,甚至常常在学生面前无计可施.教师的作用更多的是体现在创造出一种课堂环境,选择一种教学策略来促使学生进行更有效的学习上. 从数学内容来看:在过去的三十年里,数学已经变形为一个丰富的数学科学的集合体,其内部的各分支通过相互制约的理论紧密相联,同时通过不断增长的应用网络与科学和商业世界保持联系,所以数学是一门朝气蓬勃,富有生命力的学科,它能够帮助学生用自己的智慧和精力去迎接当代的那些令人振奋的挑战.遗憾的是,学生们更多的是把数学看作是历史的一部分,是一堆早年制造的工具,时过境迁,已经毫无魅力可言了.这不能责备学生,因为我们没能够向学生展示数学的威力,数学课程仍然限于经典数学的内容和经典的应用领域. 总之,这一切都呼唤着教师角色的改变,促使着教师不得不对自己的使命作出新的判断,对数学作出新的理解与诠释. 1.2 改革后的教师角色变化及应对 在新的课程理念下,数学教学的含义发生了变化:数学教学从传授知识的传统模型转变到以激励学习为特征的,以学生为中心的实践模型,由学生被动听讲的课堂,变成学生积极主动参与的:鼓励学生去探索;帮助学生表达自己的数学思想;让学生看到许多数学问题不只一个正确答案;提供证据,证明数学是生动的,激动人心的;使学生体验到深入理解和严格推理的重要性;使所有学生都建立起能够学好数学的自信,等一系列学习情境. 教师必须转变传统的课程观念,从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者;从教科书的忠实执行者转变为与专家,学生以及家长和社会人士等一起共同构建新课程的合作者;从传统的教书匠转变为反思实践者和研究者;从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者,还有促进者,评价者等角色.面对变化,作为教师,此时首要的任务是客观的,科学地,合理地反思自己的角色,摆正自己的位置. 然而,教师的培养,不象是工厂里生产机器,一次装备就能成功,而是一个需要在实践中不断成长发展的过程.众多角色集于教师一身,别无它路,教师只能采取学而不厌的态度,做一个脚踏实地的学习者.因为无论是数学内容的发展,还是教学观念的变化,教师角色的变化,都对教师提出了新的挑战,这不仅要求教师转变观念,而且要有一系列行动上的实质性的改变,别无它路,一切只能靠学习. 适应数学教育改革的数学教师基本素质探讨 教师被赋予诸多角色,只能说明一个问题,那就是和教材相比(新课程认为是基本的但不是唯一的课程资源)教师是最重要的课程资源.教师素质状况决定了课程资源的识别范围,开发和利用的程度以及发挥效益的水平,教师要根据实际条件和学生特点,对课程资源进行鉴别,开发,积累和利用,并在实践中不断增强课程资源意识,提高课程开发技能.新课程要求教师转变课程即教材,课程即学科的观念,把教学看作是教师和学生在具体实践情景中共同创造和开发课程的过程,看作是教师与学生个性共同成长和完善的过程.教师素质成了一切角色能否落实的关键,成了新