支持性环境创设中“顺应与推动”的实践与思考.docVIP

支持性环境创设中“顺应与推动”的实践 支持性环境的含义一是指物理环境，即活动的空间、时间及玩具材料等支持孩子的发展；二是指心理环境，即活动中平等的、互动的、和谐的同伴关系、师生关系等支持孩子的发展。支持性环境较以往传统观念中环境创设之间有所转变：变装饰性环境为富有挑战性的环境；变固定性环境为富有弹性的环境；变高结构的材料提供为低结构的材料；变园内环境创设为园内外环境创设；变统一更换调整为按需灵活的调整。目前支持性环境的空间指向较为宽泛，包括园外——家庭环境、社区环境、公共环境……；园内——三维空间：立体、平面、视听（隐性）的空间，包括活动室、盥洗室、卧室、楼道走廊、户外 场地、墙面、区角、材料、地面…… 　　支持性环境创设的要素大致包含如下1）安全性——要有可预见性，幼儿既有独处的可能，又要在教养员的视线内。2）趣味性——有趣、富有吸引力，使幼儿在愉悦的环境里学习、娱乐。3）均衡性——兼顾各领域的整体发展及当前发展的需要。4）生活化、家庭化的环境——温馨、宽松、舒适、私密性、方便化5）动态可变性6）多功能性7）多样性8）层次性9）自然因素10）美的特质…… 　　幼儿园的教育教学是有计划有目的活动，不能只停留于让孩子开心、有兴趣，而是要推动孩子的发展。基于支持性环境所体现的价值是教师创设环境，投放材料，将教育目标隐含在环境中，将教育内容客体化，通过让孩子与环境的互动来实现教育目标的。那么，我认为教师在具体操作时，既要顺应幼儿的年龄特点与学习规律，又要顺应幼儿发展的阶段目标；在充分了解物理环境与心理环境之间的各自特点的基础上，有效理解综合能够实现的教育价值和所起的教育作用，尽可能选择提供多元的高低结构的材料或素材，努力让孩子获得多方面的经验与发展——这便是支持性环境创设中“顺应与推动”幼儿发展的过程。因而，教师在实施过程中如何有效的“顺应与推动”孩子的发展是操作的关键所在。“顺应”是前提，是活动成败的关键；“推动”是目的，是活动的价值所在。 （一）顺应幼儿的年龄特点，创设具有情景性的支持性环境。 基于托小班孩子处于新异性的探索阶段，具体做法是：以具有吸引力和趣味性的情节和情境来吸引孩子在自发的反复的动作中，通过多种感官积累直接经验。 　　案例：维尼小熊魔袋 　　此活动中，我提供了二只“维尼小熊挂袋”，魔袋中每天都投放不同的“物品”：图片图书、软硬形状不同的玩具（如小布偶、纸偶、塑料小人、玩具电话……）；或是各类糖果、当季水果等，并不时的会“变魔术”（物品按需随时更换，将规则意识、活动目标隐含在其中）。孩子们可按自己的兴趣、爱好和情感需要去探索材料；可据投放物品的暗示进行（按图、按物体指认特征）阅读、欣赏、摸物、品尝、打电话等相关的行为，从中获得的相应的感知觉、动作、语言、社会性为等方面发展。同时在日常活动时间随时都可以玩，可多次重复他们感兴趣的动作而不受限制。此活动我班孩子百玩不厌，兴趣高高。 （二）顺应幼儿的操作规律，创设具有整合性的支持性环境。 　　基于托小班孩子喜欢触摸摆弄好模仿的操作规律，我的做法是：提供充足的玩具材料，让孩子自由充分的摆弄操作。先是提供成品玩具材料成分多一些，而后据幼儿活动进展情况逐步添加未成型的半成品玩具及自然材料，让孩子在材料操作中逐渐获得相应的发展。 　　案例：“超级小乐队”Vs“超级小舞台” 　　此活动以“敲敲打打”为主要活动目标，引发孩子对各种声音及音乐感兴趣，感受不同的声音并对节奏敏感。我逐步为幼儿提供投放了各种可发响声的材料：适合此阶段孩子们熟悉的音乐、小乐器、敲打玩具、发声响的物品、敲击工具……；材料的来源及构造也是多元的：有的是孩子自己带来的玩具、有的是幼儿园高结构的小乐器、有的是废旧的自然材料等。并选择了相对独立、宽畅、合适的空间，孩子们可随意的进入此区域把玩有声响的玩具、物品，跟着音乐敲击，或面对同伴表演（说话、唱歌、念儿歌）等。我的观察要点是看孩子对敲打材料的选择兴趣、敲打时的兴趣点 ( 敲打的动作、敲打的声音、敲打的结果等 )及有无发生攻击性、破坏性行为等。 　　随着孩子们对此活动经验的丰富，其间材料逐步调整丰富，我将添置舞台背景、小话筒、头饰等道具；投放各类装扮材料如梳妆台、镜子及发夹、丝巾和化装用品等；提供各种不同类型的音乐：有儿童、成人歌曲；有故事、音乐、儿歌歌曲；有快节奏、慢节奏歌曲供不同需求孩子们自由选择，有的是孩子熟悉的，有的不熟悉……孩子们可根据自己的意愿，选用自己喜欢的方法来装扮表演……表演的动作编排简单、多重复、有情趣；活动过程中以教师参与式的师生互动为主：活动中老师用眼神、表情、动作、语言等与孩子积极交流；以适度夸张的动作、表情感染孩子以吸引孩子唱唱跳跳，能跟着音乐有兴趣、有节奏地做各种动作……此时我的观察要点是看孩子是否会选择小道具表演动作，有无模仿