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小学数学苏教新版四年级下册 《认识数对》教学设计 教学内容： 教科书第 98 页例 1 和“练一练” ，完成练习十五第 1～ 3 题。 教学目标： 1．使学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用 数对表示具体情境中物体的位置。 2．使学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程， 初步感悟数形结合的思想方法， 培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。 3．使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。 教学过程： 一、情境引入 1．出示例 1 的场景图。 谈话：这是四年级二班学生的座位图，从图中你能知道些什么？ 指图中的小军，提问：这个同学叫小军，你知道他坐在哪里吗？ 学生中可能出现不同的表示方法。如，小军坐在第 4 排（组）第 3 个；小军坐在第 3 排第 4 个, 引导：如果仅凭同学的发言，你能从图中找到小军的位置吗？你觉得用上面的方法描述小军的位置有 什么局限？ 2．揭示课题。 提问：用类似第几排第几个这样的方式描述小军的位置，有时不够清楚，也比较麻烦。怎样才能清楚、 简洁地表示出小军的位置呢？这节课我们就来研究确定位置的方法。 （板书课题：确定位置） 【设计说明：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生已有的描述位置的经 验，并通过交流，引发学生用统一的方式描述物体位置的需要。 】 二、自主探索 1．介绍列与行的含义，以及确定第几列、第几行的规则。 说明：通常情况下，人们在确定位置时，把像这样的竖排（指场景图中的竖排）叫作列，把像这样的 横排（指场景图中横排）叫作行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。 提问：（任意指场景图的某一竖排）这叫什么？是第几列？（任意指场景图的某一横排）这叫什么？是 第几行？ 再问：（指第 1 列第 1 行的学生）这个同学坐在第几列第几行？（指第 3 列第 2 行的学生）这个同学坐 在第几列第几行？（指第 6 列第 5 行的学生）这个同学呢？ 要求：同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一人说他坐在第几列第几行。 【设计说明：尊重学生已有的对现实生活中竖排和横行的认识经验，教学列与行的含义，以及确定第 几列、第几行的规则，使新知的学习建立在学生的已有知识和经验之上，有利于学生自觉把新知纳入到原 有的认知系统之中，实现知识的同化。 】 2．学习用数对表示位置。 引导：如果把每个学生的座位都用一个圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？（呈现表示 座位的平面图）图中的第 1 列在哪里？第 1 行呢？（在图中标出“第 1 列”和“第 1 行”）能像这样接着标 出其他的列和行吗？ 提问：“第 1 列第 1 行”的位置在哪里？小军的位置在第几列第几行？ 再问：第 4 列第 2 行在哪里？第 3 列第 4 行在哪里？ 讲述：规定了列和行后，只要知道第几列第几行，就能正确地确定相应的位置。为了更便于表达， （指 图）像这里小军坐在第 4 列第 3 行，可以用数对（ 4， 3）来表示，读作：数对四三，也可以直接读四三。 提问：你能理解这个数对的含义吗？数对中的 4 表示什么意思？ 3 表示什么意思？ 讲述：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，并用小括号 把这两个数括起来。 【设计说明：把场景图抽象成平面图，先让学生找出第 1 列第 1 行的位置，由此在图上标注列与行， 既明确了确定位置的规则，也为其后用列与行描述位置作好准备。让学生用“第几列第几行”描述平面图 中座位的位置，既巩固了用列与行描述位置的方法，又可以诱发学生用更简洁明了的方法描述位置的心理 需求，进而自主生成用数对描述位置的方法。在此基础上，揭示用数对表示位置的方法，并引导学生理解 数对中的每一个数所表示的意思，水到渠成，自然贴切。 】 三、巩固练习 1．做“练一练”第 1 题。 提问：小敏坐在第 2 列第 4 行，你能在图中找到她的位置吗？用数对怎样表示？ 追问：小新坐在第 5 列第 5 行，你能用数对表示他的位置吗？这里的两个 5 表示的意思一样吗？ 2．做“练一练”第 2 题。 提问：（ 6， 5）这个数对在例 1 图中表示哪一个位置？你能在图中找到吗？ 要求：同桌两人一人写一个数对，另一人找出相应的位置，并说说数对的含义。 追问：刚才有同学写出来（ 7， 2）这个数对，在这幅图上能找到这个位置吗？为什么？ 3．做练习十五第 1 题。 引导：我们教室的座位哪里是第 1 列，哪里是第 1 行？你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数 对怎样表示？ 要求：任意报出某个同学的名字，让其他同学说说这个同学的座位在第几列第几行，怎样用数对表示。 4．做练习十五第 2 题。 引导：在实际生活中，也经常用