北师大版四下《探索与发现(一)三角形内角和》评课稿.pdfVIP

北师大版四下《探索与发现（一）三角形内角和》 评课稿 一、激趣导入,让学生乐于操作数学 数学课程标准强调创设的数学活动应该是 应从学生已有的 生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型 并进行解释与应用的过程、数学活动必须建立在学生的认知 发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说数学教学活 动要给学生创造一个实际操作的环境，学生可以在观察、探 索、发现的过程中增加对数学知识的感性认识，形成丰厚的 经验背景，从而更有助于学生对数学的学习和理解，同时还 要为学生创造一个进行交流和探讨的环境，有助于发挥学生 的主体性、积极性和创造性，充分体现现代教学的思想。 我在《三角形内角和》的课堂教学中，从学生个体的经验出 发，注重学生学习数学的态度、动机和兴趣，组织能够帮助 学生获得经验的活动。采用激趣与导入这一教学环节，激发 学生学习兴趣和激活学生已有的经验和基本知识，来替代传 统课堂教学中的复习这一环节。 通过让学生任意画一个三 角形，说出三种三角形的特征，为探索三角形内角和奠定一 定基础。利用日常生活中见到的一些三角形，特别是直角三 角板，计算三角形的内角和，既激活了学生对三角形内角和 的已有了解，初步感知三角形的内角和是180这一数学规律， 又激发了学生探索的积极性。当老师提出是不是每个三角形 第 1 页 的内角和都是180度呢？这个问题时，学生已是兴致盎然， 非常乐于操作数学，探索、发现三角形内角和这一数学规律 了。 二、探索发现，让学生善于实验数学 从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上的 走捷径的教学，因为它从源头上剥夺了知识的内在联系。数 学的结论来源于学生的探索，对现象的观察，对数据的度量、 统计与分析，对各种情况的归纳总结。我们要设计学生熟悉 的教学情景，提供丰富的教学资料，汲取学生切身的生活体 验，让学生展开直接的、面对面的对话，积极地探索和发现 数学规律。这节课，在探索与发现中设计了两个层面的研究： 1、学生量出三角形三个内角的度数并算出三个内角的和， 发现锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的内角和都是 180。但同时学生也提出了不同的看法，引起争论，进入第 二层次的探索。（课堂是学生的课堂，在学生的操作和交流 中，提出的我可以用实验证明你是错误的，使我深深的感受 到，只有把我们的课堂变成学生辩论场，只有把我们的课堂 变成可以操作的课堂，用做数学的理念来实施教学，学生才 能善于实验数学，才能发挥自己的智慧和才华，也只有在这 样的课堂中才能培养学生的个性和思维。） 2、利用学生引发的争议，让学生动手操作，想办法把三角 形的三个内角拼成一个平角，并进行交流。这样，引导学生 第 2 页 通过剪拼、撕拼、折拼等多种方式把三个内角拼成一个平角， 验证三角形的内角和是180这一数学规律。特别是把直角三 角形中的两个锐角折成了一个直角，你能解释这种现象吗？ 把学生的兴趣和思维带入了一种更高的境界，课堂上学生自 始至终保持着浓厚的探究兴趣，不再把学习数学看成负担， 增强了学好数学的信心，享受着学习数学的乐趣，学生动手 操作，使实践能力、观察能力、归纳能力等都得到很好的锻 炼，教学效果也比较好。 给学生探索的机会，也是给课堂生成的机会。利用学生创造 的素材挖掘内在的知识，正是我们注重课堂生成和尊重学生 的重要表现。从学生的发现中，不难看出学生善于实验数学， 完全能通过数学活动探索问题的本质。 三、迁移应用,让学生精于实践数学 在探索和实践中我们认识到，学生的学习不仅是知识的积 累，更应在知识应用中强调应用数学的意识；不仅要让学生 主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题、解决问题， 让学生精于实践数学。在学生探索发现数学规律后，引导学 生应用规律解决一些实际的问题，即完成试一试，和想想做 做第1题，求出三角形中未知角的度数。教师引导学生互相 学习，与他人合作。同时鼓励学生注意倾听他人的意见，力 图领会理解他人的想法，把别人的思路同自己的想法联系起 来，反思自己的知识和解决问题的方法。学生表现精彩纷呈， 第 3 页 特别是直角三角形的一个锐角的求法，出现了多种形式。1、 55+90=145，180-145=35，因为直角是90。2、180-55=125， 125-90=35 3、90-55=35，我是根据在直角三角形中，两个 锐角的和是90 度，所以只要用9