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（创新管理）初中物理实验 培养创新思维的思考与实 践 初中物理实验培养创新思维的思考和实践 天铁壹中：赵凤兰 邓小平同志说过： “教育.要面向现代化，面向世界、面向未来。未来 世界是以信息化和知识经济为重要标志的新世界，他需要壹大批各级 各类的富有创造性思维能力的高科技人才。教育要适应新世界的要 求。因此未来教育壹定是以脑科学为基础的教育，即要充分挖掘人脑 的潜能，培养人们获取新知识，发现新知识，解决新问题的能力，帮 助人们构建新的知识体系，促他们产生新颖独特的思维成果，给世界 带来有价值的产物。这就要求我们的教育要以培养人的创新思维为目 的，从当下开始，从课堂做起，尽最大可能寻找最科学有效的教学手 段，运用壹切可行的教学方法，达到教育目的。下面笔者就以实验于 初中物理教学中培养学生创造力的应用谈壹谈自己的壹些认识。 壹、教师要具有新的教育理念 教师是教育的实施者，是学生的指导者、激励者、促进者，教师 的观念决定着教育方向，教育方法及教学模式，于教育过程中教师起 着关键的作用。为了更好地培养人才，教师要具有俩个基本的科学理 念： （壹）教学理念；（二）实验理念。 （壹）教学理念。 于传统教学中，教师是教学过程的主宰，壹堂课要教什么内容，如 何实施教学老师了如指掌，课前教师认认真真备课件、备学生。而学 生对要学什么，应该怎么学却壹无所知，课前学生却无所事事，课上 只能按老师的意志、 被动地接受、 服从。这样教学只能采取 “填鸭式”、 “注入式”、“满堂灌”，壹堂课成了教师的“独角戏” 。天长地久逐渐 形成教师“唯我独尊” ，学生“惟命是从”的不良局面。从而严重地 影响、桎梏了学生思维的发展。为了培养学生的创造力，教师壹定要 改变传统的思想意识，重新培养科学的教学理念，改变原有的教学方 法，从讲台上走下来，把学生见成学生的主人，把单纯地讲授知识变 成培养学生学习能力，把教学过程变成教师指导下的学习过程。学生 做，教师见；学生想，教师帮；学生问，教师启发和指导。使整个过 程均以学生为中心，学生对自己学什么均心中有数，怎样学让他们自 己去探索，使学习由被动变为主动，为培养探索性、创新性人才提供 有力的保障。 （二）实验理念 由于长期应试教育的影响，广大教师或多或少地具有重理论轻实践 的思想认识。 于实验教学中教师讲得多， 学生做得少。 即使学生实验， 也是教师先做示范，学生再按教师的操作方法、思维方式去模仿，最 终得出事先想要的实验现象和结果。对于实验器材的应用：用什么， 怎么用，均按教师的意志、书本的说明去做，从不敢越雷池壹步。更 有甚者，于俩年的物理教学中，部分同学仍从来没有自己做过实验， 只是见别人做。这和素质教育、创新教育的目的是相悖的。为了改变 现状，教师要首先改变自己的思想观念，形成科学的实验理念，不要 把实验见成理论教学的辅助品，要把它见成培养创新思维的有力途 径，把实验真正交到学生手中。鼓励学生多动手，敢动手；多探索、 敢探索。放开手脚。自己设计实验。自编实验方案。帮助学生自制实 验器材。激励他们进行发明创造等。把培养学生的创造力提到日程上 来。 二、创设良好的实验环境 心理学研究表明：个性创造性的高低，不仅跟智力因素有关，而且 和壹个人的非智力因素有关。独立性、冲动性、幻想性等有利于创造 力的发展。安于现状、墨守成规等不利于创造性的发展。这种优良个 性品质的培养更多的依赖于周围的环境。因此于教学中，我们必须注 意给学生提供壹个民主、宽松、活泼、和谐的实验环境，帮助学生处 理好和其周围的关系，特别是师生关系。首先教师要从自身做起，要 有博大的胸怀，要充分做好思想准备接纳学生的过失、包容学生的错 误，保护学生的好奇心、求知欲和探索精神。鼓励学生独立操作，敢 于提出自己独立的见法，改进书本的实验和创造新的实验。当遇到和 书本和老师的不同意见时，要首先肯定自己，且尽最大可能、寻找壹 切方法来证明自己的正确。把好的想法、好的构思、好的做法保留下 来。调动学生对实验的兴趣，享受愉快的情感体验。于这种氛闱中， 学生就会于壹种富有激情的状态下进入实验室，不受约束和禁锢，使 他们的思维变得灵活而富有创造性。例如电流表的正确使用是：电流 表要串联于电路中：正、负接线柱的接法要正确（电流从正接线柱流 进，从负接线柱流出） 。被测电流不能超过电流表的量程。绝对不允 许不经过用电器直接把电流表接于电源上。可是，