加强科学实验教学 培养学生探究能力.pdfVIP

教学经验类: 加强科学实验教学 培养学生探究能力 小学科学中的实验可分为三类：第一类是让学生发现问题的实验；第二类是让学生积累事 实的实验；第三类是让学生用所学的知识解决实际问题的实验。例如《溶解现象》、《沉浮现 象》等课的实验就是这三类实验的范例。俗话说：＂眼观百遍，不如手做一遍。＂动手实验这 一教学手段，是符合儿童喜欢自己动手摆弄、尝试的心理特点，符合儿童需要经过亲身动作思 维感知建立具体形象才能进行抽象思维的认识发展规律。现代的探究教学观也认为，获得科学 结论的过程比结论本身更为重要。这是一种与传统的教学观念有着本质区别的全新的教学理 念。其实，实验的过程既是学生参与探究自然事物的过程，也是思维的外显过程。因此，在科 学教学中，加强实验教学，无疑能培养学生的探究能力无疑是培养学生探究性思维的良好途径。 那么，我们怎样才能实现这一目标呢 一、创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣 多媒体能创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣，运用多媒体课件进行教学，能够诱发 学生的学习兴趣与动机，迅速唤起学生的各种感官参与学习活动中来，同时教师还应该帮助学 生树立正确的学习目标。这样做还更有利于他们主动获取知识，形成科学技能。在课堂教学中 可以融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。 这些形式多样的信息吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中 形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问,使学生产生了浓厚的学习兴趣，探究的欲望激 发了。 二、让学生积极主动参与，重视他们的自主性 按照“发现问题—提出假设—设计方案—实验验证—得出结论”的科学认识程序，如：对 小车在斜面上的运动过程中产生的问题“小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离与什么有 关？”进行研究。从提出问题到作出假设，都需要学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维 加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。教师在示范、引导下解决第一个 实验“研究与坡度有关”之后，让学生运用方法，自主实验，选择另一个变量进行研究，体现 了教会学生研究科学的方法，并运用到生活中去，解决生活中的科学问题。 三、解放学生手、脑、口、重视他们的实践性 心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”靠教师讲书本知识，让学 生死记硬背那些知识和结论，决不是科学教育。通过堂课的教学，教会学生“如何去做”，在 “做中学”，掌握研究科学的方法、步骤。学生在动手实践中得出科学结论，完全体现了科学 知识在课堂上的再现，教师还要留给学生充足的实验时间，以验证自己或集体归纳的方法、假 设的方法是否正确，程序是否合理，不断调整过程，领悟动手要领，形成操作技能，体验到成 功的愉悦，真正在实践中学会创造。解放了学生的头脑、手、口，重视了学生的实践性的培养。 1.积极地评价反思总结，抓住时机扩展延伸 这是对教学学习效果的全面反思与总结，重点是积极的评价学生的实验学习效果，特别要 激励学生大胆猜测并运用已学的知识去进行实践——创造——再实践，这样既能巩固学生的操 作技能，还能培养学生的自主探究的能力，教育学生形成良好的实验操作习惯。 2.积极引导学生进行自主学习 提高科学课堂教学效益，必须切实做到学生为主体，教师为主导，实验为基础，思想为红 线，方法为手段，培养能力为根本。为此我提出“四还”：把课堂还给学生，把时间还给学生， 把学习的主动权还给学生，把实验的权利还给学生。其核心是学生的主动参与，掌握学习科学 的主动权，这是提高学生科学素质的前提。我从以下几方面作了一些尝试。 A、学与“玩”巧妙结合来推进有效教学 根据低年级学生的心理特征和认知规律在教学方法上采取让学生在活动中学，在玩中学， 是培养并强化他们对科学课的兴趣和求知欲的一剂良方。活动和玩都有要求，使儿童学习时感 到既新鲜又有吸引力。也就是说要依据大纲、教科书和教学实际，选择可行的活动、选择现成 的科学材料进行有效的操作实验或自主开发创造实验材料。教师不失时机地提供机会让学生 “玩”，调动学生充分利用眼、耳、鼻、舌、手多种感觉器官参与学习，让学生全方位感觉外 界的刺激，使学习自然科学知识与伴随而来的愉快的情绪体验交织在一起。教师要根据教材的 内容，精心设计学习“玩”的方案，并指导学生明确“玩什么”“怎样玩”“玩后有哪些收获”。 以免导致以玩代学，既没玩够，又没有学好。免得事倍功半的局面。 B、开发身边材料引导学生主动地学 为了激发学