北师大版四年级数学下册优质教学设计 我说你搭教案.pdfVIP

《我说你搭》教学设计 教学模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以 学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活 实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生 对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取， 自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目 标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情 感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 设计思路说明 根据四年级学生心理、认知规律等特点，本节课准备主要采用观察法和动手法进行教学。 注重从学生已有的经验出发，让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，真正成为课 堂的主人。学生在根据指令搭物体时，是通过指令想象物体可能的形状，并根据指令进行逐 个排除，最终搭出对方所描述的立体图形。这种集观察、想象、分析和推理于一体的具体活 动，不仅激发了学生已有的认知经验，还发展了他们的空间想象、合情推理能力。 上课之初，通过提问“你们喜欢玩积木吗？你们都用积木做过哪些游戏？”这样的问题， 吸引学生的学习兴趣，激发学生的热情。在第一个活动中，引导学生根据笑笑的3次指令搭 建物体。第一次指令发出后，学生尝试搭立体图形。游戏中教师要重视对交流的组织，可以 让学生谈谈他们想到了什么，并通过学生之间的相互补充，把可能的想全。这个过程也是对 学生空间想象能力和空间观念的培养与建立。在此基础上，组织同桌间的游戏。一个学生发 出指令，另一个学生搭建立体图形，然后互换。活动过程中，我会适时帮助指导学习有困难 的学生，并鼓励学生通过尽可能少的指令，搭出正确的立体图形。同时，组织学生进行交流 演示，交流的过程也就是活动经验的提炼培养过程。在第二个活动中，让学生先独立想象， 再交流第三块积木可能的位置。交流后，让学生动手摆一摆，在操作验证中积累活动经验， 同时也为下节课根据平面图形还原立体图形奠定基础。课后习题，这样设计练习，不但给学 生提供了自主探索的机会，使学生经历了运用方法的过程，促使学生把知识转化成了能力， 突破了教学的难点。 1 教材分析 我说你搭是在学生学习并掌握了“上下、前后、左右”位置关系的基础上安排的。通过 这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观察物体，而且又为以后学习有关几 何图形的知识打下坚实的基础。正确辨认正面、右面、上面观察到的立体图形的形状。根据 空间想象能力准确把指令转化成立体图形。依照《新课程标准》的要求，结合教材和学生的 特点，经历搭立体图形的操作过程，体会必须根据立体图形的正面、上面和侧面（左面或右 面）的形状特征，才能确定所搭的立体图形。结合搭立体图形的活动，进一步体验搭立体图 形某一面（如正面）的形状，所搭的立体图形是不唯一的。在搭立体图形和观察立体图形的 活动中，逐步发展空间观念以及观察和操作能力。让学生体验数学和生活的密切联系，培养 同学之间合作的习惯。 教学目标 【知识与能力目标】 能够根据指令,用手中的正方体拼搭出符合要求的立体图形。 【过程与方法目标】 培养学生的动手操作能力及空间想象能力。 【情感态度价值观目标】 学会与他人合作,能比较清楚地表达和交流解决问题的过程。 教学重难点 【教学重点】 根据指令用同样大小的正方体搭立体图形,并学会从多角度观察立体图形。 【教学难点】 培养学生的空间想象能力。 课前准备 畅言智慧课堂，师生平板，ppt。 课时安排 1课时 教学过程 2 一、创设情境——启发思考 教师:我从正面看一几何体看到的是正方形,你知道我看到的是什么立体图形吗? 学生1:1个正方体。 学生2:有一个面是正方形的长方体。 学生3:由2个大小相同的正方体拼成的立体图形,如图 。 …… 教师:如果我从左面和上面看到的形状都是正方形,你知道我看到的是什么图形了吗? 学生:1个正方体。 教师:所以我们要全面了