《1000以内数的认识》教学设计（三篇）.docx

《1000以内数的认识》教学设计（一） 【教材分析】 本单元内容是万以内数的认识，包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、近似数以及整百、整千数的加减法。数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，本学期将认数的范围扩展到万以内。本节课是本单元的起始课，起着承上启下的作用，它不仅是数认识的延伸和大数认识计算的基础，而且也是在日常生活中有着广泛的应用，因此这部分内容是小学生数认识的最重要的课题之一，必须让学生切实学好。数的认识由100扩展到1000，数目大了，内涵丰富了，抽象程度也更高了。本节课教材创设了一幅体育馆这样一个生活场景，让学生在的生活情境中感受更大的数，掌握数的概念，体会数学与生活的紧密联系，感悟数学的价值，激发学生学好数学，用好数学的愿望和信心。新课标也指出要在教学中感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。因此教材也注意设计实践操作活动，让学生在过程中培养思维，提高学习能力。 【学情分析】 学生通过以前的学习以及生活经验，部分学生已接触和了解1000以内的数，会唱数1000以内数，对1000以内数的组成和大小也不是空白。但由于二年级的学生以形象思维为主，可能对于抽象的数含义掌握存在困难，对计数单位千和千位的理解还需要过程，良好的数感的形成也需要体验。因此在教学中教师需要提供丰富资源，创设多样化的活动，让学生经历数概念的形成过程，发展数感。 【教学目标】 1.使学生掌握相邻单位之间的十进关系，认识计数单位千机数位千位，会数1000以内的数。 2.使学生经历数数、计数单位和数位的产生过程，体验数的产生和作用，积累和丰富数数的经验，渗透模型思想和抽象思维，发展学生的数感。 3.在现实情境中感受数的意义，体会数学与生活的密切联系。 【重点难点】 重点：认识计数单位千、千位，会数1000以内的数 难点：拐弯时的数数，数感的培养 【教学过程】 活动1【导入】一、呈现 动画出示体育馆图片，请同学们估一估能坐多少人？ 引入：大家估计的数都是比我们已经学过的一百多得多，今天我们就来学习比一百多得多的数。 【设计意图】创设问题情境，引出数学问题，引出估数，培养估数意识，使学生认识到生活中有比100多得多的数，对大数有初步感知，感受数学与生活的联系。 活动2【导入】二、探求 （一）认识1000以内的数 1. 复习计数单位十 （1）数一数有多少个小方块，说一说你是怎样数的。 （2）（动画整理为直条图）一个一个地数，复习计数单位十。 2. 复习计数单位百（课件动画依次呈现） （1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。 师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完100个，大约需要2分钟。 （2）一十一十地数，复习计数单位百。 3.认识计数单位千 （1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。 师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完1000个，大约需要17分钟，也就是需要半节课的时间。 （2）一百一百地数，认识“几百”、计数单位“千”。 师：这么多方块不方便看，我们可以把它们一百个、一百个地放在一起。 观看计数单位“千”的产生过程，建立“千”（课件视频播放）。 师操作课件引导学生跟着课件一百一百地数，10个一百是一千。教师贴千模型，并板书。 4.认数整百数及一千 A.利用模型认数整百数 相机认识：3个一百是300,300里面有3个一百；9个一百是900，900里面有9个100；9个一百加1个一百是一千。 B.一千的写法和读法。 师：同学们你们知道一千怎么写吗？请一生板书。（写作：1000，读作：一千） 【设计意图】通过一个一个地数，10个一是“十”，一十一十地数，10个十是“百”，在旧知的基础上，体会到麻烦，从而引入一百一百地数，10个一百是“一千”，认识计数单位“千”。在这个过程中巧妙利用信息技术，结构化原有旧知，渗透模型思想。通过数模型“百”加深对千以内数的认识，深化千的直观模型。如“300”、“900”处的停顿，通过模型与数之间的转换，让学生既认识到千以内的整百数，又对千有进一步认识。 5.建构数位“千位” （1）学生自己制作数位顺序表。 从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。 （2）学生在数位表上表示一千。 师：请同学们在这张数位表上表示出一千。 （3）展示分享，建构千位。 师依次展示学生的作品，让学生在读懂每种表示方法的过程中，规范建构千位。 【设计意图】尊重学生原有认知基础，自主构建数位顺序表。学生在自主构建数位顺序表的过程中实现多种表征的转换，既构建了新的数位“千位”，同时也深化对计数单位之间关系的理解。 6.整体感知计数单位“十”、“百”、“千” 请学生把书翻到75面，先把例1补充完整，再思考：结合刚才数数的过程，你有什么发现？ 预