桃花源记说课文稿.docx

《桃花源记》说课稿 十九中 郭桂丽 大家好！ 我今天说课的课文是陶渊明的 《桃花源记》。下面，我将从教材、 教法学法、 教学过程、板书设计和教学反思五个方面对本课的教学设计进行说明： 一、 说教材 （一）课文在教材中所处的地位及作用 《桃花源记》是初中语文语教版八年级下册第七单元的一篇文言文课文。这是一篇“记”类文章、文质优美、又居单元之首。学好它是极其重要的。因此在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法并引导学生， 利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握是知识，形成能力，来学习这篇文言课文。 （二）教学内容 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追 求。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想， 给作者展现了一个风景奇丽秀美， 人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。 但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。 （三）说教学设想 1、说教学目标的设置 根据新课标的要求培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文 学作品的能力” ，再加上初二的学生已经具备了一定的文言文阅读能力， 他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。 同时这篇文章又有着自身的特点：故事性强，颇具传奇色彩。文章的语言优美隽永，值得品位。所以把本课的目标定位以下的几点： （1） 知识目标：熟读成诵，理解文章的内容主旨。 （2） 技能目标：品味本文优美、精练的语言，积累迁移，培养学生的 想象力和创新力。 （3） 情感目标：理解作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。 教学重点：感受桃花的美丽、神奇、幸福。 教学难点：理解评价作者心中的理想社会。 教学手段：利用多媒体课件创设情境， 启发学生去想象桃花源的美、 理解桃 花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的能力。 二、 说教法 本课主要使用问题导引法，自主合作探究法，多媒体教学手段。 1、问题导引法：本文是一篇传诵千古的美文，故事性强，语言凝练又隽永，学生学起来兴趣甚浓。教学时老师应该深入课文，认真备课，从文本衍生的诸多问题中加以选择，巧妙设置问题，让他们在课堂上思考、解答、辩论、以此调动学生课堂的积极性。这样能够促使学生在思维兴奋、想 象驰骋的氛围中轻松愉快地赏析课文。 2、自主合作探究法：以往的文言文教学，由于过多地采用讲授法，教学过 程是一个平面结构，无法真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。通过讨论，充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。 3、多媒体教学手段：优美的画面，动听的音乐，完美的视听效果，增加了作品的魅力，加深了学生对课文的理解，激起了学生无限的遐想。直观形象又易于激发学生的兴趣，吸引注意力。 三、学情分析 ：本文是一篇传诵千古的美文，学生学习的兴趣很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导 学生“美美地听”、“美美地读”、美美地品”、 “美美地说”。力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美并在此过程中培养能力 四、说学法 根据以上学情我把学法确立为： 1、听读法：欣赏配乐朗诵，体会文言朗读的魅力，激起自己朗读的兴趣。 2、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤 起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》 是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才能习得语感，在此基础上理解 文章的内容，感受优美意境。 3、交流合作法：在老 的引 下，同学相互合作，共同探 ，以求得 知 最准确、最完整的把握，提高学 的整体效 。 4、 法：本文的 多 ，如桃源是否存在？你是如何 价世外桃源的？ 些 都需要自主思考， 探究来完成。通 探究。既可以充分地 学生的主体作用，活 堂，又可以培养学生独立思 考 的能力以及 美的能力。 四、  教学 程 教学基本流程如下： （一） 入情境，激 趣 在舒 的音 中，幻灯循 展示五幅 境幽美的 景 片， 最后 示 ： 里的 境可用哪个成 来形容， 学生答：世外桃源。要求学生 出 个成 的意思：不受外界影响的地方或幻想中的美好境界。 由此引出陶渊明的《桃花源 》，然后 示 和作者。 意 ： 以音 和 片渲染情境，引 学生 所学知 的回想，激起学生 美的感知和想象。 本 学生的 知活 找一个