语文教学应鼓励学生真实表达.docx

文教学 鼓励学生真 表达 陶行知先生 ： “千教万教教人求真，千学万学学做真人。”可是，我 在的教育 象是，学生口 上所 的并不是他 所想的。在 堂上 的是一套，日常生活中做 的又是另一套， 是言不由衷。 教 如果听任 种 象 展，就不能了解学生的真 思想， 此以往， 会使学生形成表 里不一、口是心非的 劣品 ，不利于孩子的 展。 此我 必 高度重 ，并在教育 践中研究解决。 一、是什么原因造成了学生不 真 1.教 思想 念的落后。 最近在网上看到了一篇帖子， 一位 80 后网友从当年 的作文簿里， 出当年屡 不爽的十多条固定句式： 如“今 天在 路 到 1 毛 ，交 了警察叔叔??叔叔表 了我， 得我一 三尺高” ;“那一刻，我毅然 起心 的小猪存 罐， 了，把所有硬 都捐 灾区小朋友” ??帖子一亮相，吸引众多网友跟帖， “流行金句” 了 70 后、 80 后，甚至 后，都没有改 ，孩子 不 真 ，挑套 当 典， 引起了老 的深思。 2.迎合老 ，害怕异化。 《教育 》曾登 ：老 学生写一篇看 作文，一 个学生很快就写好了，作业返回来时，发现老师给判了一个 大大的“ X ”，这个学生不知道是为什么。听了老师的讲评后 恍然大悟，原来老师的本意是让学生写雨中同学让伞的好人 好事，而该学生却写成了两个同学雨中打架的事。此后，这 个学生再写作文时， 都要揣摩老师的意图去写了。 如此培养， 学生哪能有自己的思维呢？与知识的容器有什么区别呢？ 3.教材体系的不完善。 在现行的语文教材里， 主题大多是宣扬崇高的、 美好的、 光明的，而忽略了社会的丰富性、多元性与复杂性，以及它 们对学生的影响。这样的编排，必将与学生认知中的世界产 生很大的矛盾，再加上我们与教材的阐释高度一致，所以， 学生的作文也就只剩下说谎这条路了。 二、怎样做就能够让学生打破陈旧习惯的束缚 1.引导学生善说真话，打破常规思维习惯。 思维定势具有强大的惯性。在教学中，我们可以利用思 维定势的积极作用， 促使学生产生学习的正迁移 ;但是我们也 必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障 碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分 析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力 克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开 阔视野，在形成求异思维过程中学习知识。 前不久很荣幸地听了田玉老师的几节课，感受颇深，其 中令我最 忘的是作文 《橘子》中的一个 景。当田玉老 每个学生 上一个橘子， 他 通 察后写一篇短文 。很多同学把橘子随手放在桌角，根本没看一眼，甚至有些早已把橘子藏入抽 ，可他 依然能写上了 一些 ，“放入嘴巴一 ，甜 的” ，“剥开一看，果肉像几个兄弟似的 坐一圈”等，可是田玉老 看到 一些美文 ，却 出了 的 价： “文章写得很不 ，但你写的是以前你吃 的橘子，而不是田玉老 的 个” ，学生听完 茫然，不知 所在。是啊， 的 似的作文他 已 写 太多，早已形成思 定 ，如今 上眼睛都能写出来，何 察呢。 2.注重教 个人言行，避免 威思 影响。 其 每个老 都知道在 堂鼓励学生 真 ，可 在 于，好学生就是按章 事的，而那些有 意的， 常被老 很不自 的 范化了。田玉老 我 到他听 他 学 校一个老 上 一堂作文 ： 位老 先准 了 一 个 景片段，大概是 的，一个孩子早上起来 自己起 晚了，眼看着就要 到，于是匆匆往学校赶， 果半路上不 小心 到一 香蕉皮，重重地摔了一跤，好不容易忍着疼痛 跑到学校， 果 是 到，又被老 批 了一次，放学 家 ，就看到桌上放着一根香蕉，然后 学生写一篇作文。 几分 后，班 氛 活 ，有的学生写道： “??回家又看 到一根香蕉，他好像在嘲笑我似的??” ，有的写道：“??我恨不得一口把它吃掉??” ，教 都 予了表 ，当一个学生 写 ： “??我 就看到一个香蕉躺在桌上， 它好像在 我笑呢， 我的心里舒坦了 多??” ， 位老 表 道： “你 是个思想健康的孩子！ ”无疑， 位老 的 价是不 意 出来的，没有 太多的思考， 可就是 的不自 ， 必把学生已 出来的 极性扼 掉，以至于学生不敢 出自己的真 想法。 3. 教学民主，允 学生 表不同看法。 心理学研究表明：人在 松和 的 境里，思 表 的 最 活 ， 相反在 抑的 境里， 在 的 堂教学气氛中，是很 生 造性思 的。 学生 老 ，或多或少的都存在一种本能的戒 心理，他 往往 小慎微，深怕触犯了老 的尊 ，没有按老 的思路去走去 ，在回答老 的提 也 得很 ，很 抑， 的情 也影响了学生的思 和回答 的 极性。有个老 在