老师,我们也需要您爱的阳光 -——《班级中等生的关注与培养》教育案例.pdfVIP

老师，我们也需要您爱的阳光 -——《班级中等生的关注与培养》教育案例 背景分析： 中等生大多数在班级中是比较稳定的，很少有人过多的关注。他 们没有尖子生那么多的光环，也没有后进生那么多的问题。所以在我 们眼中，他们就像我们“最乖的孩子”，文静但又不是很出色。他们 身上的不良习惯是比较隐蔽的，因为我们的眼球被优等生的光环吸引 了，被后进生的缺点占据了。在班级管理中教师往往会采用“抓两头, 带中间”的方法：抓好优等生和学困生，带动中等生。我觉得其实在 班级里中等生才是一个班集体的主力军，他们能带动一大批学生，改 变一个班级的学习气氛，甚至能决定班级的发展方向，所以说我们更 要关注中等生的发展。 案例描述： 记得在我刚接手六六班时，我用一周时间就将班级里的学生姓名 记得差不多了，特别是班里的“尖子生”和那些“捣蛋鬼”的名字几 乎是烂熟于胸了。有一天下午，全班学生进行卫生大扫除，学生们干 劲十足，特别是有几个女生将窗子擦的是一尘不染，几乎都能当镜子 用。在即将放学前的小结会上我特意点名表扬了她们，其中就有她 刘倩雯，可她并不高兴，反而觉得很委屈，竟趴在桌子上偷偷地哭了。 原来是因我的口误，将她的名字说成了班长的名字张倩雯。放学 以后，她悄悄来到我的办公室怯怯地说：“老师，我、我叫刘倩雯， 头上经常戴着一个粉色的发卡，而班长没戴发卡。今天我也和她们一 同擦窗户了，您怎么没提到我的名字呢？”我被孩子这么一问，突然 意识到我在课堂上犯了多么大的一个错误，不但表扬错了对象，更重 要的是挫伤了一个孩子的自尊心。她是我们班级中的一名中等生，在 班级中名不见经传，常常别人忽略。我今天怎么将她的名字说成了班 长的名字，真是荒唐呀！我立即真诚地给孩子了道歉并亲自将她送出 校门。当我回到办公室静下心想：如果班级是一个“大花园”的话， 那么除了那些“夺目的鲜花”之外，这些“无名花”也需要园丁的精 心灌溉，不要让他们在我们的“盲点”中沉默。唯有如此，他们才不 会成为“大花园”的“死角”所在，也唯有如此，才能收获真正的“春 色满园”。 案例分析： 一、中等生的分类 所谓中等生, 是指在一个班级中学习处于中等水平，而品行等方 面又表现平平的学生。中等生形成的原因很多，其中既有智力因素、 非智力因素、身体因素，又有主观和客观因素。根据他们形成的原因 大致可分为这样几种：一是思想基础较好但能力有限, 想上进又上不 去；二是甘居中游, 既不想“冒尖”, 又不愿落后挨批评，与世无争 的心态较为突出；三是思想不稳定，自我控制能力差，情绪忽高忽低。 二、中等生的心理特征 积极的心理特征： 总体讲，中等生一般心细，善于察颜观色，他们有追求和向往 , 有较强的自尊心，做事很认真，很自觉，很懂事，甚至循规蹈矩，他 们不调皮，不捣蛋，不惹麻烦，严格遵守学校的规章制度。 消极心理特征： 由于缺乏教师长期的关注，“中等生”这种消极心理长久循环下 去，会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时, 出现偏颇，所遇 问题不但解决不了，反而会把事情越弄越复杂，使他们陷入一种更加 不愉快的心境之中，性格更加内向，过于敏感，甚至抑郁、紧张、拘 束、不自然、胆怯。 三、如何关注和养培中等生 1、培养中等生的信心 中等生的表现不如优秀学生和差等生那么出众和暴露, 常常被 教师忽略，因此他们的问题更具隐蔽性。他们的问题更多地被自己隐 藏和压抑，他们的需求多被轻视和忽略，缺少疏导和释放，难以得到 尊重和满足，这就使得他们更不愿主动反映自己的现状和需求。罗森 塔尔效应告诉我们：“教师期望与学生智力发展有紧密的联系，中轨 学生最能得益于教师的期望，而快轨学生得益最少。”来自老师的关 注和关心，总是能给与学生巨大的学习动力，尤其对于敏感而又深具 感激心理的中等生来说，这一点尤其重要。老师的一个笑脸、一句赞 语、一句问候、一次促膝长谈会给自感忽视的中等生带来巨大的情感 冲击，甚至给他们留下终身难忘的印象，并转化为前进的动力。教师 还要为其创造良好契机，给他们表现自我才能和智慧的机会，并对其 进步和出色表现及时肯定和鼓励，使每节课都能有近在眼前的目标和 来自老师的信任。 2、激发中等生的竞争意识 安东尼·罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无 比，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能的金矿。”中等生他们