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浅谈初中思想品德课教学情境的创设 情境教学是在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据教学目标、学生年龄特 点和认知特点，通过各种教学手段，建立师生之间、认知主体与客体之间的情感氛围，创设适宜 的学习环境，使学生在积极的情感和优化的环境中获得知识、培养能力、形成情感、态度和价值 观的一种教学活动。创设良好的教学情境是完成思想品德课教学过程的一种十分重要的方式。在 思想品德课教学中，通过适宜的教学情境，会激发学生的内在潜能，产生强烈的求知欲望，培养 学生个性的发展和主体参与意识，实现教学的正迁移，从而获得最佳的教学效果。那么，如何在 初中思想品德课教学中创设生动、活泼、合理的教学情境呢？笔者认为应做到以下几个方面： 设疑启思点化情境 这就要求教师要善于创设一些问题情境，设置悬念，并加以点化。我在讲八年级上册“世 界文化之旅”一课时，让学生猜一猜：在大学校园里，中国学生遇到美国留学生，打招呼“你吃 饭了么？”，美国留学生是怎样回答的呢？学生众说纷纭，后来我告诉学生，他的回答是“我有 钱吃饭”。在我们中国的回答可能是 “吃了”，那么为什么会造成这种不同呢？我点化学生：“这 是由于世界文化的差异造成的。世界各国、各民族在长期的发展过程中，形成了各具特色的历史 文化传统，也使得世界文化丰富多彩。那么同学们想不想一起来了解一下呢？”这样，通过设疑 取境，不仅激活了学生思维，也引起了学生对本课的兴趣。再如，我在讲七年级下册《社会主义 法律与社会主义道德之间的关系》的内容时，让学生思考：在现实生活中，当人们遇到有人落水 呼救时，有些人袖手旁观、见死不救，由此导致落水者死亡。针对这种情况，我国法律应不应该 规定“不施帮助罪”用以惩罚见死不救者呢？经过激烈的讨论得出结论：把见危不救定为“不施 帮助罪”不仅缺乏必要的理论依据，也不具有普遍的适用性。如老人、孕妇、儿童等不具备救助 能力的人群就不适用。我在此基础上点化学生：见危我们不能不救，那么，就要加强社会主义思 想道德建设，形成良好的道德风尚，让见义勇为成为人们普遍的、内在的自觉行为。只有法德结 合、法德并举才能实现民族素质的显著提高。 小品表演再现情境 小品是大家喜闻乐见的一种娱乐形式，它以幽默的方式反映现实生活或表达情感。小品能 在师生的密切配合下，创造出一种与教育主题相关的情境，让潜在的道理以生动的形式鲜明的表 达出来。一般可用语言、行为、表情配以适合的头饰和简单的道具来表现一种道德情境，以达到 言传身教的教育效果。学生喜爱小品，有的学生更是才华横溢，自编自演的小品让人难以忘怀。 如，在讲九年级全一册 “依法保护人类共同的家园”一课中，学生自编自演了小品 “风雨地球”， 他们拿着自制的刀锯、斧头把人类乱砍滥伐森林致使许多动物无家可归的场景表现得淋漓尽致， 并以拟人的手法，用地球的声音告诫人类：如果再这样发展下去将毁灭人类自身。这引起观看者 的沉思，产生保护地球――人类共同家园的强烈愿望。小品表演再现的情境往往是生活中的某一片 段，来源于现实生活，经过学生的艺术加工，又高于生活。而它的表现形式总能激发学生的学习 兴趣，让学生在愉悦中受到教育，提高思想觉悟。 让辩论激发情境 在教学中，会遇到一些学生不太容易理解的问题，针对这些难点和疑问，采取辩论的方式， 让学生在辩论中明辨是非，理解问题，突破难点。这样，既提高了学生分析和解决问题的能力， 又帮助他们选择了正确的道德行为，同时又培养了口才。在讲九年级全一册时，提出辩论思考题： 例如， “台湾问题是用和平的方式还是用武力的方式解决好呢？”，“独生子女是否能够担当起 时代赋予的崇高历史使命？”；还有七年级上册的辩论题：“学习是苦多还是乐多？”……将学 生分为正方和反方，先酝酿和准备，然后双方各自阐述自己的观点，最后，老师进行恰当的点评。 通过学生激烈的辩论，不仅得出了正确的结论，而且学生的思维也得到了培养，从中享受到参与 学习过程的快乐。 让歌声融入情境 优美的旋律可以激发学生的热情，放松学生的情绪，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。 教师可以根据教学内容的需要，适当穿插一些歌曲，既给学生一个展示自我的平台，又能让学生 在歌声中获得感悟，还活跃了课堂气氛。如：在讲九年级全一册“统一的多民族国家”一课时， 《爱我中华》这首家喻户晓的民歌，可以让学生感受到维护民族团结的重要性。在讲七年级下册 “在成长中难免遇到挫折”一课，一首《阳光总在风雨后》可以鼓舞学生战胜挫折的勇气。 运用事例启发情境 运用事例阐明道理是思想品德课经常运用