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浅谈合作教学在音乐课中的运用 合作是一种相互进行协调配合的团队精神。一个学生能否 乐于和他人合作，是否具有合作精神，已关系到能否学好功课和 健康成长的素质之一。 当今学校教育的对象大多是在孤独家庭环境中长大的独生 子女，父母的娇宠，家庭的熏陶造成了他们强烈的自我中心感， 缺乏群体意识与合作精神，不懂交往，有些甚至难以融入社会。 而合作学习却是矫正这种不健康心理结构的有效手段。 现代心理研究表明，小组合作研究能最大限度地 进行信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜力， 也为学生提供自主参与的学习空间，使每个学生都有解决问题的 机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所，成为学生解决 问题的阵地。合作教学是一种复合活动，将分组教学作为教学的 基本组织形式，将传统意义上教学过程中的单向交流、双向交流 变为多向交流，使全体学生积极主动地参与到教学活动中来，共 同实现教学目标。所以，合作学习的有效性值得我们关注，探寻 合作学习的组织与实施策略更是刻不容缓。为此，在新课程理念 的指导下，我在音乐教学实践中我做了一些尝试： 一、唱歌课的合作教学 在传统的唱歌教学课上，我们习惯于让教师牵着学生的 鼻子走，即：教师先分析作品的调式、调性、作品主题、风格、 演唱要求以及对学生进行的思想教育等等，然后让学生顺着教师 设定的轨道运行，这种方式的教学，教师先入为主，多是硬性的、 理性的灌输，而忽视了学生的主观能动性，极大地削弱了学生学 习的积极性，而如果能合理地运用合作教学，效果则大为改观。 1、开始部分的合作教学 新课伊始，如果我们把课题交给学生，同学生一起制定 教学目标，试试会有什么结果？ 学生的积极性很高，不但不同层次的学生均有了适合自己的学习 目标，而且这些目标是他们自己制定的，他们有一种迫切的心情 想达到这个目标、完成这个目标，甚至于超过这个目标，在这样 的动力支配下，他们怎么能不积极地投入到课堂活动中去呢？ 2、基本部分的合作教学 基本部分作为一节课的核心部分，对于课堂教学的成功 与否，这一环节是举足轻重的，所以在基本部分运用合作教学， 则显得更加重要。 在这一部分的合作教学中，可以采用分组的方式。即：把全体学 生按照综合音乐素质、智力及能力的差异分成 A （优）、B （一 般）、C （差）三类，再把这三组同学适当地搭配，优化组合， 使他们成为一个小整体，把一些力所能及的作品放给学生自己解 决，老师只是起到一个抛砖引玉的作用，这样的作法，会使学生 的学习兴趣空前高涨，同时对于培养他们的创新精神和能力，具 有很大的作用。 3、结束部分的合作教学 唱歌教学的结束部分，主要是对作品进行二度创作，我 们习惯于老师分析作品，并给定演唱要求，让学生进行情感的处 理。这样的作法，学生只是处在一种被动接受的位置，几乎是跟 在老师后面人云亦云，或者干脆是鹦鹉学舌。 如果我们老师能够放权给学生，让学生们自己合作，尝试着提出 对作品进行二度处理的方案，老师在课堂中间起到一个指导、提 示的作用，并让学生通过对作品的演唱来验证自己的方案是否合 适，学生们的兴致很高，收到的效果则更佳。 二、欣赏课的合作教学 欣赏课作为音乐课教学的一种形式，对于提高学生的音 乐修养，具有很大的作用。对一件音乐作品的欣赏，如果只是教 师把自己的情感体验讲给学生听，那么学生的审美体验与情感目 标的培养，将是微乎其微的。如果废除这种教师的一家之言的作 法，则会是另一番天地，这样的作法能充分调动学生的积极性， 改变由于教师的一家之言而给学生带来的对问题不求甚解的态 度。但要做到这一点，首先需要教师自己解放思想，改革教学方 法，不断吸收新的教育理念，真正把学习的主动权放给学生。 由于传统的教学模式的影响，给学生造成思维的惰性， 对问题的解决过分依赖教师。在合作教学中，教师则要注意摒弃 这种养成学生惰性的教学方法，同时营造一种独立思考与合作互 相结合的氛围，大力提倡学生的独立分析问题、解决问题的能力， 在这样的基础之上的合作学习，效果会成倍增长。 在这一环节的教学中，不只是注重学生间的合作关系， 而更重要的则是师、生间的合作关系，教师应在主导地位的基础 上，提出相应的具有启发诱导性的问题，引导学生找出最佳方案。 这里我们要记住的是，教师只是起到一个抛砖引玉的作用，而不 是包揽学