苏教版小学数学六年级上册《四 解决问题的策略：1、解决问题的策略(1)》优质课教学设计_7.pdfVIP

PBL学习：让学习变得轻松而有趣 ——解决问题的策略（假设-替换） 教学内容：解决问题的策略（假设-替换）（用五年级学生上)苏教版六年级（上）第68-69 页例1、“练一练”，第72 页第1-3 题。（执教老师对例1 略有改编） 教学目标： 1．使学生经历“基于问题的学习（problem based learning 简称PBL）”的学习过 程，体会通过假设把复杂问题转化成简单问题的过程，初步感悟假设的策略，并能应用 策略解答一些实际问题。 2．使学生在运用假设的策略解决实际问题的过程中，初步感受假设的策略对于解 决问题的价值，进一步发展观察、比较、分析和推理等能力。 3．使学生真正体会到“基于问题的学习（PBL）：让学习变得轻松而有趣”。 教学重点：解决用假设策略时总量不变的（两种量之间“倍数”关系）实际问题，认识 假设的策略。 教学难点：运用假设策略分析数量关系。 教学准备：课件 教学过程： 一、巧用“俗语” 引入“假设” 出示：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。图文 问：屏幕上这幅图是什么意思？学生：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。 师生一起更正此句民间俗语的“误解”：“皮匠”实际上是“裨[pí ]将”的谐音， “裨[pí ]将”，在古代是指“副将”，原意是指三个副将的智慧（谋略）合起来能顶 一个诸葛亮智慧（谋略）。流传中，人们将“裨将”说成了“皮匠”。 再回到这幅图。 ①师：如果将图中的人物都“假设”成“副将”的话，那么，图中一共有几个副将？ （6 个）生思考并解释自己“假设”的思考过程（师相机引导：运用了“替换”的方法。）。 教师：如果将图中的人物都“假设”成“诸葛亮”的话，那图中一共有几个诸葛亮？ （2 个）生思考并解释自己“假设”的思考过程（师相机引导：运用了“替换”的方法。）。 师：我们刚才聊着聊着就聊到了一个词“假设”， （板书：假设）“假设”策略在 我们生活中有很广泛的应用，“假设”其实也是我们解决数学问题的一个有效的策略（板 书：解决问题的策略）。 “假设”是运用思维、想象，对未解决的问题提出初步虚构设想，进行尝试性解决。 （人人都可以提出假设，再根据假设寻找一种或几种解决问题的方法。） （设计说明：教学时巧用了“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”这个学生耳熟能详的俗语， 能立即吸引了学生的注意力，而后对这个“俗语”误传的说明，也让学生“涨了知识”， 文理兼治，整合了学科知识，使知识的营养有机结合起来，帮助学生体验和欣赏到了数 学冰冷形式的美丽，增强了趣味。更重要的是“三个臭皮匠，顶个诸葛 ”这一俗语“结 构”，和例题中“大杯的容量是小杯的3倍”这一数量关系的天衣无缝、完全吻合。学 生在师生的有趣“问题解决”交流中润物无声地初步感受到了“假设”作用。为后面的 进一步学生作了有益地铺垫。这样引入课题，能使人有耳目一新恰到好处的感觉。） 二、提供条件 启发提问 出示：“思维热身题”根据“条件”“提出问题” ①小明把720毫升果汁倒入9个同样的小杯，正好都倒满。 教师：你能根据给定条件提出一个一步计算的数学问题吗？（生：小杯的容量是多 少毫升？）720÷9=80 （毫升），数量关系：9个小杯的容量＝720毫升。数量关系式也 很简单。（教师追问：怎么感受到“简单”的？生：只有一个“未知量”。） ②小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满。 教师：你能根据给定条件提一个一步计算的数学问题吗？（生：大杯的容量是多少 毫升？）720÷3=240 （毫升），数量关系：3 个大杯的容量＝720 毫升。数量关系式也 很简单。（教师追问：怎么感受到“简单”的？生：只有一个“未知量”。） （小结提升抽象概况）师：如果黄老师夸你们解决“思维热身题”真厉害！你们同 意？（生：不同意！因为这两小题“太简单了”！）师：为什么两题都得“太简单了”？ （生：两题都只有一个“未知量”，一步就能解决了！） （设计说明：教师为本节课例题中学生有可能感到解决问题会出现困难的地方即 “两种量”以及“两种量之间的关系”又及两个“未知量”等复杂的结构，分散了难点， 也便于学生感受到将“复杂问题”向“简单问题”转化的心理需求，进而为学生“假设” 策略“搭支架桥”。使学生“畅享”到自己提出的问题自己解决后的轻松与乐趣。最重 要的是学生将这一“轻松与乐趣”的学习情感带入到后面的学习中去，让学习变得轻松 而有